Membantu Anak Memahami Genre Sastra
Membaca berbagai genre sastra memiliki efek positif terkait pada penulisan. Satu genre yang mungkin efektif sebagai titik awal, dan sangat menyenangkan bagi anak-anak, adalah cerita rakyat. Tidaklah penting bagi anak-anak untuk mendefinisikan setiap literatur yang mereka baca, walaupun kurikulum sekolah dasar harus menyediakan berbagai genre.
Mengajar Anak-anak Menghargai Sastra
Dua pendekatan dasar untuk pengajaran sastra pada tingkat manapun adalah "struktural" (analisis sastra tradisional) dan pendekatan "respon pembaca". Bagi anak-anak, pertemuan dengan sastra harus mempertahankan karakteristik permainan, aktivitas anak-anak yang paling alami. Ketika mereka menemukan literatur yang lebih bervariasi, anak-anak harus membuat keputusan seperti menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri dan memodifikasi strategi membaca sesuai dengan kemungkinan dalam teks.
Mengajarkan Membaca Kritis melalui Sastra
Digest ini berfokus pada pengembangan kemampuan berpikir dalam membaca. Pembaca menggambar latar belakang pengalaman untuk menulis teks, terlibat dalam negosiasi yang sedang berlangsung untuk sampai pada makna. Hal ini penting untuk tindakan membaca. Untuk alasan ini, membaca menawarkan potensi pemikiran tingkat tinggi.
Metakognisi dan Membaca Untuk Belajar
Metakognisi telah didefinisikan sebagai "memiliki pengetahuan (kognisi) dan memiliki pemahaman, kontrol atas, dan penggunaan pengetahuan yang sesuai". Dengan demikian, ini melibatkan kesadaran sadar dan kontrol sadar terhadap pembelajaran seseorang. Digest ini menyajikan pembacaan untuk belajar dari perspektif metakognitif karena berkaitan dengan empat variabel: teks, tugas, strategi, dan karakteristik pelajar.
Cara Strategis Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa
Digest ini merangkum penelitian yang relevan dan praktik yang menjanjikan dalam pemrosesan teks strategis, dengan fokus pertama pada pemrosesan narasi strategis dan kemudian teks ekspositori.
Metacomprehension
Intisari ini mengeksplorasi sifat metacomprehension siswa, atau kesadaran mereka akan pemahaman mereka sendiri, dan implikasi dari kesadaran akan instruksi membaca ini. Setelah mendefinisikan metacomprehension, intisari membahas mengapa kesadaran ini penting bagi proses pembelajaran. Kemudian, hal itu menunjukkan cara agar guru bahasa Inggris dan bahasa dapat membantu siswa meningkatkan ketrampilan mereka. Akhirnya, ringkasan mengeksplorasi cara-cara di mana guru dapat mengevaluasi ketrampilan siswa.
Tata Bahasa & Pengajarannya Menantang Mitos
Grammar sering disalahpahami dalam bidang pengajaran bahasa. Kesalahpahaman terletak pada pandangan bahwa tatabahasa adalah kumpulan peraturan sewenang-wenang tentang struktur statis dalam bahasa tersebut. Klaim yang dipertanyakan lebih lanjut adalah bahwa struktur tidak harus diajarkan, peserta didik akan mendapatkannya sendiri, atau jika strukturnya diajarkan, pelajaran yang akan terjadi akan membosankan. Akibatnya, pendekatan pengajaran berbasis komunikatif dan komunikatif kadang-kadang membatasi instruksi tata bahasa. Dari sekian banyak klaim tentang tatabahasa yang pantas disebut mitos, digest ini akan menantang sepuluh.
Cara Mengajar Menulis Kreatif di Sekolah Dasar
Memperhatikan bahwa kebanyakan anak masuk sekolah dengan minat baca, penggalian ini membahas bagaimana guru sekolah dasar dapat terlibat aktif dalam mengajarkan penulisan kreatif kepada siswa mereka. Intisari mempertimbangkan beberapa alasan untuk mengajarkan penulisan kreatif, memberikan saran praktis dari guru lain tentang pengajaran penulisan cerita, laporan tentang efektivitas umpan balik dari rekan, dan menawarkan beberapa gagasan untuk menerbitkan tulisan anak-anak.
Membaca dan menulis hanya ada dalam hubungan satu sama lain. Menulis adalah membaca saat bangun tidur, karena memberi adalah menerima. Satu tindakan mengandaikan tindakan lainnya. Bersama-sama, kedua tindakan itu adalah satu tindakan, namun masing-masing tetap bertindak terpisah, pada saat bersamaan. Secara harfiah, untuk menulis dan membaca, kita harus memberi dan menerima.
Cara Penggunaan Jurnal Menulis Siswa secara Efektif
Penulisan jurnal siswa dapat menghubungkan membaca, menulis, dan berdiskusi melalui kegiatan yang mengakomodasi beragam gaya belajar dan pengembangan linguistik siswa selanjutnya. Berbagai penggunaan penulisan jurnal dapat dimasukkan ke dalam satu notebook siswa kompak: jurnal dialog, jurnal sastra dan jurnal subjek.
Cara Mengajar Menulis Ekspresif kepada Anak
Digest ini membahas tulisan ekspresif dan mode ekspresif, yang dipandang sebagai tahap berulang dalam proses penulisan seorang penulis. Penggemar digest menggunakan tulisan jurnal sebagai stimulus untuk berbagai tahap dalam proses kreatif dan menyajikan beberapa latihan kelas dan tugas dalam penulisan jurnal yang dapat membantu mengembangkan kemampuan menulis ekspresif siswa.
Kesadaran Pemirsa: Kapan dan Bagaimana Cara Mengembangkannya?
Sebuah kasus dapat dilakukan agar guru dapat menggunakan strategi pengajaran yang berorientasi pada penonton yang mendorong anak menulis untuk pembaca yang luas. Meski begitu, tetap ada pertanyaan tentang bagaimana penulis, terutama penulis mahasiswa, benar-benar belajar untuk mempertimbangkan audiens pembaca saat mereka menulis.
Instruksi Penulisan Praktek Saat di Kelas
Memperhatikan bahwa penekanan dalam menulis instruksi selama 40 tahun terakhir telah bergeser dari satu produk ke proses lainnya, kecernaan ini berfokus pada pengalaman masing-masing guru saat mereka mencari cara untuk memasukkan prinsip-prinsip proses penulisan ke dalam praktik di kelas. Intisari membahas (1) lokakarya penulis (2) pertanyaan tentang lokakarya penulis (3) penulisan jurnal dan (4) instruksi menulis di kelas atas.
Intisari ini, yang ditulis dari perspektif interaksi sosial, memberi pembaca gambaran perkembangan bahasa anak-anak dalam lima tahun pertama kehidupan mereka.
Digest ini membahas konsep kesadaran bahwa bahasa lisan terdiri dari suara diskrit, mengapa konsep ini sangat penting bagi pendidik anak usia dini, hubungannya dengan debat tentang jenis instruksi pembacaan terbaik, dan akhirnya, metode pengajaran yang dapat membantu Anak dalam mengembangkan kesadaran semacam itu.
Intisari ini membahas beberapa cara anak mengembangkan pengetahuan fonetik fungsional dalam konteks membaca dan menulis yang otentik, dan juga beberapa cara guru dapat mendorong perkembangan tersebut.
Intisari ini memberikan bukti penelitian yang tidak pasti bahwa siswa yang masuk kelas satu dengan kemampuan kesadaran fonologis adalah pembaca yang lebih sukses dan mendesak instruksi eksplisit dalam keterampilan ini. Dua proses yang dijelaskan di sini, (1) kesadaran fonologis dan (2) pengenalan kata, sangat penting untuk mengajarkan pembacaan awal kepada anak-anak dengan kebutuhan belajar dan kurikuler yang beragam, seperti siswa dengan ketidakmampuan belajar.
Studi terbaru dalam literasi yang muncul - tahap awal pembelajaran untuk menulis dan membaca - telah menunjukkan bahwa anak-anak muda menulis sebelum mereka tahu banyak tentang konvensi penulisan dan pembacaan atau memiliki keterampilan untuk mengendalikan pembentukan huruf. Penting untuk mengenali bahwa eksperimen grafis di tingkat prasekolah dan taman kanak-kanak memungkinkan anak-anak menggunakan bentuk tulisan yang nyaman dan tidak konvensional untuk mengungkapkan pemikiran kompleks.
Intisari ini merangkum beberapa aspek dasar bahasa lisan dan tulisan tentang guru dasar mana yang membutuhkan keahlian untuk mempromosikan keaksaraan.
Intisari menawarkan definisi dan diskusi disleksia, memeriksa kondisi instruksional yang membantu pemahaman bacaan anak-anak yang diberi label sebagai pembelajaran cacat, menawarkan saran untuk memilih bahan bacaan yang membantu, dan menekankan pentingnya sikap positif dari pihak anak.
Digest ini membahas pengelompokan kemampuan membaca di dalam kelas. Ini membahas keterbatasan pengelompokan; Sikap guru; Ingatan siswa tentang kemampuan mengelompokkan pengalaman; Dan pengelompokan untuk tujuan tertentu (berfokus pada pembelajaran kooperatif dan manfaatnya).
Penelitian ini merangkum penelitian tentang metode pengelompokan siswa dalam pengajaran membaca selain pengajaran kelas dan pengelompokan kemampuan.
Anak laki-laki cenderung belajar membaca nanti, membutuhkan waktu lebih lama untuk belajar, memahami teks naratif dengan lebih mudah, mengurangi nilai membaca, dan membaca lebih banyak genre dalam rentang topik yang lebih luas daripada anak perempuan. Intisari ini memberikan informasi tentang bagaimana sekolah dan keluarga dapat meningkatkan kemampuan membaca anak laki-laki, terutama anak laki-laki tingkat sekolah dasar yang miskin.
Masalah di kelas biasanya berkisar pada bagaimana memperbaiki pemahaman bacaan siswa, entah itu di bidang konten membaca atau dalam seni bahasa. Haruskah guru mengajar kosa kata secara langsung atau kebetulan? Artinya, haruskah kata-kata dijadikan sasaran bagi peserta didik atau haruskah mereka berkembang secara alami melalui pembacaan dan keinginan pembelajar untuk mengklarifikasi konsep?
Tampaknya ketika pembaca tidak memiliki pengetahuan sebelumnya yang diperlukan untuk membaca, tiga intervensi instruksional utama perlu dipertimbangkan: (1) mengajarkan kosa kata sebagai langkah prasyarat; (2) memberikan pengalaman; Dan (3) memperkenalkan kerangka konseptual yang memungkinkan siswa membangun latar belakang yang sesuai untuk diri mereka sendiri.
Penelitian telah membantu mengalihkan fokus dari pembelajaran sebagai pengetahuan konten per se untuk belajar sebagai kemampuan untuk menggunakan dan menafsirkan pengetahuan secara kritis dan serius. Jika pengetahuan subjek itu sendiri bukanlah kriteria pencapaian yang cukup, penilaian sederhana yang benar dan yang salah tidak cukup untuk menilai prestasi. Diperlukan pengujian yang lebih terbuka
Tidak ada komentar