INSTRUKSI DI KELAS INCLUSIVE
Meningkatkan keragaman di kelas telah memberi para guru tantangan untuk memberikan instruksi membaca yang tepat bagi semua siswa di kelas mereka, yang mungkin mewakili berbagai tingkat kemampuan dan budaya. Berbeda dengan praktik masa lalu, lebih banyak siswa penyandang cacat saat ini menerima instruksi membaca di kelas pendidikan umum dan bukan kelas pendidikan khusus. Praktik ini bisa diharapkan meningkat, Sejak tahun 1997 reauthorization dari Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) memberikan dukungan untuk mendidik siswa penyandang cacat di kelas pendidikan umum dan memastikan hak mereka untuk mengakses kurikulum pendidikan umum.
Dengan kondisi seperti ini, guru perlu mengetahui cara terbaik untuk mengatur kelas mereka dan mengelompokkan siswa untuk pengajaran guna memaksimalkan prestasi belajar siswa. Pengelompokan kemampuan, lama praktik standar dalam membaca instruksi, telah dikritik karena menurunkan harga diri dan motivasi di kalangan siswa dengan masalah membaca, dan seringkali memperlebar kesenjangan antara siswa berprestasi tinggi dan rendah.
Penelitian didanai oleh AS Kantor Program Pendidikan Khusus (OSEP) telah mengidentifikasi sejumlah alternatif pengajaran kelas dan pengelompokan kemampuan dan memberikan informasi tentang keefektifannya. Format pengelompokan seperti itu termasuk les teman sebaya, bimbingan belajar usia silang, kelompok belajar kecil, dan format pengelompokan gabungan. Beberapa dari studi ini menggunakan meta-analisis, sebuah cara untuk melihat banyak penelitian pada topik tertentu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengelompokan alternatif ini menghasilkan hasil baca yang lebih baik untuk siswa dengan dan tanpa cacat daripada pengajaran di kelas secara keseluruhan.
PEER TUTORING Tutorrekan telah berulang kali ditemukan sebagai metode pengajaran mengajar yang efektif bagi siswa penyandang cacat. Sementara satu meta-analisis (Mathes & Fuchs, 1994) menemukan bahwa siswa penyandang cacat membuat keuntungan lebih besar dalam membaca ketika mereka menjabat sebagai tutor, yang lain (Elbaum, Vaughn, Hughes & Moody, 1999) tidak menemukan perbedaan antara apakah siswa penyandang cacat menjadi tutor atau tutee. Selanjutnya, penelitian telah menunjukkan bahwa siswa penyandang cacat dapat tampil efektif baik sebagai tutor atau tutees, maupun dalam peran bimbingan timbal balik. Guru bimbingan timbal balik mungkin menawarkan keuntungan tambahan untuk meningkatkan harga diri siswa melalui peran mengajar. Penggunaan teknik ini membutuhkan pemahaman tentang proses, perencanaan organisasi, pelatihan tutor, dan pemantauan yang cermat.
Peniruan CROSS-AGESebuah meta-analisis baru-baru ini (Elbaum, Vaughn, Hughes, & Moody, 1999) mengungkapkan bahwa siswa penyandang cacat memperoleh banyak manfaat dari mengajar siswa yang lebih muda. Namun, ini menunjukkan manfaat yang kurang bagi tutees, apakah tutor memiliki cacat atau tidak. Siswa penyandang cacat yang diajar oleh siswa yang lebih tua tampaknya tidak mendapatkan keuntungan secara akademis dari jenis les ini. Menggunakan teknik ini membutuhkan lebih banyak perencanaan, karena siswa tutor anak-anak yang setidaknya satu tingkat kelasnya lebih rendah. Seperti tutor sebaya, teknik ini melibatkan pelatihan tutor dan pemantauan cermat untuk memastikan bahwa baik tutor maupun tutees mendapat manfaat dari les. KELOMPOK PEMBELAJARAN KECIL Menggunakan teknik ini membutuhkan lebih banyak perencanaan, karena siswa tutor anak-anak yang setidaknya satu tingkat kelasnya lebih rendah. Seperti tutor sebaya, teknik ini melibatkan pelatihan tutor dan pemantauan cermat untuk memastikan bahwa baik tutor maupun tutees mendapat manfaat dari les. KELOMPOK PEMBELAJARAN KECIL Menggunakan teknik ini membutuhkan lebih banyak perencanaan, karena siswa tutor anak-anak yang setidaknya satu tingkat kelasnya lebih rendah. Seperti tutor sebaya, teknik ini melibatkan pelatihan tutor dan pemantauan cermat untuk memastikan bahwa baik tutor maupun tutees mendapat manfaat dari les.
KELOMPOK PEMBELAJARAN KECIL
Instruksi pembacaan kelompok kecil telah ditunjukkan oleh banyak penelitian agar lebih efektif daripada pengajaran di kelas secara keseluruhan, namun sebagian besar studi ini tidak mencakup siswa penyandang cacat. Memecah kelas menjadi kelompok yang dipimpin oleh guru yang terdiri dari 3 sampai 10 siswa membantu siswa belajar secara signifikan lebih banyak daripada ketika mereka diajarkan menggunakan pengajaran kelas secara keseluruhan. Kelompok yang lebih kecil tampaknya lebih baik - kelompok 3 sampai 4 siswa biasanya lebih efisien daripada kelompok yang lebih besar dari 5 sampai 7 siswa dalam hal waktu guru dan siswa, biaya lebih rendah, peningkatan waktu pembelajaran, peningkatan interaksi rekan kerja, dan peningkatan generalisasi keterampilan.
Praktik ini mengharuskan guru untuk merencanakan dan mengatur kelompok dan untuk menyesuaikan pengajaran, metode, dan bahan untuk penggunaan kelompok kecil. Manfaat lebih besar bila bahan disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang berbeda. Siswa penyandang cacat mungkin memerlukan bahan yang berbeda dan instruksi yang lebih langsung daripada siswa tanpa cacat.
FORMAT PENGOLAHAN KOMBINASI Menggunakan
Meningkatkan keragaman di kelas telah memberi para guru tantangan untuk memberikan instruksi membaca yang tepat bagi semua siswa di kelas mereka, yang mungkin mewakili berbagai tingkat kemampuan dan budaya. Berbeda dengan praktik masa lalu, lebih banyak siswa penyandang cacat saat ini menerima instruksi membaca di kelas pendidikan umum dan bukan kelas pendidikan khusus. Praktik ini bisa diharapkan meningkat, Sejak tahun 1997 reauthorization dari Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) memberikan dukungan untuk mendidik siswa penyandang cacat di kelas pendidikan umum dan memastikan hak mereka untuk mengakses kurikulum pendidikan umum.
Dengan kondisi seperti ini, guru perlu mengetahui cara terbaik untuk mengatur kelas mereka dan mengelompokkan siswa untuk pengajaran guna memaksimalkan prestasi belajar siswa. Pengelompokan kemampuan, lama praktik standar dalam membaca instruksi, telah dikritik karena menurunkan harga diri dan motivasi di kalangan siswa dengan masalah membaca, dan seringkali memperlebar kesenjangan antara siswa berprestasi tinggi dan rendah.
Penelitian didanai oleh AS Kantor Program Pendidikan Khusus (OSEP) telah mengidentifikasi sejumlah alternatif pengajaran kelas dan pengelompokan kemampuan dan memberikan informasi tentang keefektifannya. Format pengelompokan seperti itu termasuk les teman sebaya, bimbingan belajar usia silang, kelompok belajar kecil, dan format pengelompokan gabungan. Beberapa dari studi ini menggunakan meta-analisis, sebuah cara untuk melihat banyak penelitian pada topik tertentu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengelompokan alternatif ini menghasilkan hasil baca yang lebih baik untuk siswa dengan dan tanpa cacat daripada pengajaran di kelas secara keseluruhan.
PEER TUTORING Tutorrekan telah berulang kali ditemukan sebagai metode pengajaran mengajar yang efektif bagi siswa penyandang cacat. Sementara satu meta-analisis (Mathes & Fuchs, 1994) menemukan bahwa siswa penyandang cacat membuat keuntungan lebih besar dalam membaca ketika mereka menjabat sebagai tutor, yang lain (Elbaum, Vaughn, Hughes & Moody, 1999) tidak menemukan perbedaan antara apakah siswa penyandang cacat menjadi tutor atau tutee. Selanjutnya, penelitian telah menunjukkan bahwa siswa penyandang cacat dapat tampil efektif baik sebagai tutor atau tutees, maupun dalam peran bimbingan timbal balik. Guru bimbingan timbal balik mungkin menawarkan keuntungan tambahan untuk meningkatkan harga diri siswa melalui peran mengajar. Penggunaan teknik ini membutuhkan pemahaman tentang proses, perencanaan organisasi, pelatihan tutor, dan pemantauan yang cermat.
Peniruan CROSS-AGESebuah meta-analisis baru-baru ini (Elbaum, Vaughn, Hughes, & Moody, 1999) mengungkapkan bahwa siswa penyandang cacat memperoleh banyak manfaat dari mengajar siswa yang lebih muda. Namun, ini menunjukkan manfaat yang kurang bagi tutees, apakah tutor memiliki cacat atau tidak. Siswa penyandang cacat yang diajar oleh siswa yang lebih tua tampaknya tidak mendapatkan keuntungan secara akademis dari jenis les ini. Menggunakan teknik ini membutuhkan lebih banyak perencanaan, karena siswa tutor anak-anak yang setidaknya satu tingkat kelasnya lebih rendah. Seperti tutor sebaya, teknik ini melibatkan pelatihan tutor dan pemantauan cermat untuk memastikan bahwa baik tutor maupun tutees mendapat manfaat dari les. KELOMPOK PEMBELAJARAN KECIL Menggunakan teknik ini membutuhkan lebih banyak perencanaan, karena siswa tutor anak-anak yang setidaknya satu tingkat kelasnya lebih rendah. Seperti tutor sebaya, teknik ini melibatkan pelatihan tutor dan pemantauan cermat untuk memastikan bahwa baik tutor maupun tutees mendapat manfaat dari les. KELOMPOK PEMBELAJARAN KECIL Menggunakan teknik ini membutuhkan lebih banyak perencanaan, karena siswa tutor anak-anak yang setidaknya satu tingkat kelasnya lebih rendah. Seperti tutor sebaya, teknik ini melibatkan pelatihan tutor dan pemantauan cermat untuk memastikan bahwa baik tutor maupun tutees mendapat manfaat dari les.
KELOMPOK PEMBELAJARAN KECIL
Instruksi pembacaan kelompok kecil telah ditunjukkan oleh banyak penelitian agar lebih efektif daripada pengajaran di kelas secara keseluruhan, namun sebagian besar studi ini tidak mencakup siswa penyandang cacat. Memecah kelas menjadi kelompok yang dipimpin oleh guru yang terdiri dari 3 sampai 10 siswa membantu siswa belajar secara signifikan lebih banyak daripada ketika mereka diajarkan menggunakan pengajaran kelas secara keseluruhan. Kelompok yang lebih kecil tampaknya lebih baik - kelompok 3 sampai 4 siswa biasanya lebih efisien daripada kelompok yang lebih besar dari 5 sampai 7 siswa dalam hal waktu guru dan siswa, biaya lebih rendah, peningkatan waktu pembelajaran, peningkatan interaksi rekan kerja, dan peningkatan generalisasi keterampilan.
Praktik ini mengharuskan guru untuk merencanakan dan mengatur kelompok dan untuk menyesuaikan pengajaran, metode, dan bahan untuk penggunaan kelompok kecil. Manfaat lebih besar bila bahan disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang berbeda. Siswa penyandang cacat mungkin memerlukan bahan yang berbeda dan instruksi yang lebih langsung daripada siswa tanpa cacat.
FORMAT PENGOLAHAN KOMBINASI Menggunakan
kombinasi format menghasilkan manfaat membaca terukur bagi siswa penyandang cacat. Misalnya, seorang guru dapat menggunakan instruksi kelas secara keseluruhan untuk bagian setiap periode, dan mintalah siswa bekerja berpasangan selama 2 hari dan dalam kelompok kecil selama 2 hari. Meskipun format gabungan belum dipelajari secara luas, namun tampaknya menawarkan harapan bagi guru inklusif dan murid mereka. FORMAT PENGOLAHAN KOMBINASI Menggunakan kombinasi format menghasilkan manfaat membaca terukur bagi siswa penyandang cacat. Misalnya, seorang guru dapat menggunakan instruksi kelas secara keseluruhan untuk bagian setiap periode, dan mintalah siswa bekerja berpasangan selama 2 hari dan dalam kelompok kecil selama 2 hari. Meskipun format gabungan belum dipelajari secara luas, namun tampaknya menawarkan harapan bagi guru inklusif dan murid mereka. FORMAT PENGOLAHAN KOMBINASI Menggunakan kombinasi format menghasilkan manfaat membaca terukur bagi siswa penyandang cacat. Misalnya, seorang guru dapat menggunakan instruksi kelas secara keseluruhan untuk bagian setiap periode, dan mintalah siswa bekerja berpasangan selama 2 hari dan dalam kelompok kecil selama 2 hari. Meskipun format gabungan belum dipelajari secara luas, namun tampaknya menawarkan harapan bagi guru inklusif dan murid mereka
Tidak ada komentar