Hampir semua orang tahu sebuah cerita tentang anak kecil yang baik (atau kadang-kadang, orang dewasa) yang bekerja keras tapi sepertinya tidak bisa belajar membaca dan menulis. Ibu anak itu bekerja dengan dia di rumah, membaca untuk anak itu dan membaca dengan anak itu. Anak itu memiliki tutor di sekolah. Anak muda itu mencoba dengan segenap kekuatannya, bahkan sampai air mata, tapi simbol dan kata-katanya tidak akan menempel. Meski rupanya belajar hari ini dengan sangat kesakitan, besok mereka akan pergi. Pertanyaannya adalah: Apa yang kita ketahui tentang pembaca masalah yang akan membantu kita membimbing mereka? Intisari ini akan membahas anak-anak dengan kesulitan membaca dan bagaimana anak-anak ini dapat terbantu untuk membaca dan belajar lebih efektif.
DYSLEXIA Kebanyakan
anak mulai membaca dan menulis di kelas pertama, kedua, atau ketiga. Pada saat mereka dewasa, kebanyakan tidak dapat mengingat atau tidak ingat bagaimana rasanya tidak bisa membaca dan menulis, atau betapa sulitnya mengetahui bagaimana menerjemahkan pola pada halaman menjadi kata-kata, pikiran, Dan gagasan. Orang dewasa yang sama ini biasanya tidak dapat mengerti mengapa beberapa anak belum mulai membaca dan menulis di kelas tiga. Mereka bahkan memiliki lebih banyak kesulitan untuk memahami bagaimana orang dewasa dapat berfungsi dalam masyarakat kita dengan hanya keterampilan membaca yang paling dasar.
Disleksia mungkin adalah ketidakmampuan belajar yang paling banyak dikenal, terutama karena upaya Barbara Bush untuk membuat orang dewasa menyadari masalah anak-anak dengan ketidakmampuan belajar dan lainnya. Cerita tentang anak-anak (dan orang dewasa) yang mencoba mengatasi ketidakmampuan belajar mereka muncul di media massa dengan keteraturan. Meskipun relatif akrab dengan kata "disleksia," tidak ada definisi yang jelas dan diterima secara luas untuk disleksia. Dalam pengertian yang paling luas, disleksia mengacu pada kesulitan yang luar biasa dalam belajar membaca dan menulis oleh anak-anak yang cerdas secara normal yang terpapar kesempatan pendidikan yang sesuai di sekolah dan di rumah. Tingkat membaca anak-anak yang seringkali sangat verbal ini jauh melampaui apa yang diperkirakan akan diprediksi untuk kecerdasan cepat dan waspada mereka (Bryant dan Bradley, 1985).
Sama seperti pendidik dan peneliti tidak dapat menyetujui definisi disleksia yang spesifik dan tepat, mereka tidak menyetujui penyebab atau sebabnya. Penelitian terbaru (Vellutino, 1987) telah menantang banyak kepercayaan umum tentang disleksia: disleksia menghasilkan pembalikan huruf; Disleksia menunjukkan preferensi tangan yang tidak pasti; Anak-anak yang bahasa pertamanya abjad daripada ideografi cenderung memiliki disleksia; Dan disleksia dapat diperbaiki dengan mengembangkan strategi untuk memperkuat sistem visual-spasial anak. Sebagai gantinya,Disleksia menunjukkan preferensi tangan yang tidak pasti; Anak-anak yang bahasa pertamanya abjad daripada ideografi cenderung memiliki disleksia; Dan disleksia dapat diperbaiki dengan mengembangkan strategi untuk memperkuat sistem visual-spasial anak. Sebagai gantinya, Disleksia menunjukkan preferensi tangan yang tidak pasti; Anak-anak yang bahasa pertamanya abjad daripada ideografi cenderung memiliki disleksia; Dan disleksia dapat diperbaiki dengan mengembangkan strategi untuk memperkuat sistem visual-spasial anak. Sebagai gantinya,
DYSLEXIA MUNCULKAN UNTUK MENJADI DEFISIENSI LESUISTIK KOMPLEKS YANG DITAWARKAN OLEH KETIDAKMAMPUAN UNTUK MENYATAKAN DAN MENGAKSES SUARA KATA UNTUK MEMBANTU SEKARANG KATA DAN KETIDAKMAMPUAN UNTUK MEMBUNUH KATA-KATA KE BAGIAN-BAGIAN YANG KOMPONEN.Tampaknya ada faktor herediter dalam disleksia. Dalam satu studi terhadap 82 anak-anak dengan masalah membaca, anak-anak dibagi menjadi dua kelompok, "spesifik" (bacaan dan ejaan adalah satu-satunya pelajaran sekolah yang sulit) dan "jenderal" (masalah dengan aritmatika dan juga melek huruf). Ketika keluarga anak-anak di kedua kelompok dipindai untuk riwayat masalah membaca, 40% keluarga dari "spesifik" menunjukkan masalah di antara keluarga, sementara di antara "jenderal", hanya 25% yang menunjukkan masalah. Jadi, kelainan spesifik tampaknya berjalan dalam keluarga lebih banyak daripada kelainan umum - nilai plus untuk faktor herediter dalam disleksia (Crowder dan Wagner, 1992). Penelitian lebih lanjut adalah menguji faktor ini.
Penting untuk diingat bahwa tidak semua individu yang memiliki masalah dengan membaca bersifat disleksia. Dan diagnosis disleksia seharusnya hanya dilakukan oleh profesional bacaan yang berkualitas. Banyak pembaca lambat yang tidak disleksia, bagaimanapun, dapat terbantu dengan berbagai pengalaman membaca untuk meningkatkan kefasihan.
MEMBANTU PEMBACA PROBLEM
Ada bukti bahwa mungkin lebih tepat untuk merujuk pada jumlah waktu yang dibutuhkan seorang pembelajar untuk menyelesaikan tugas membaca daripada menggunakan label kualitatif, seperti pembaca bagus, terbaik, atau miskin (Smith, 1990). Jika kita menerima premis bahwa semua individu mampu belajar membaca tapi beberapa perlu meregangkan waktu belajar mereka, maka kita bisa mencari penyesuaian. Pembaca yang lamban bisa membaca bagian yang lebih pendek. Lewat sini, Mereka bisa menyelesaikan sebuah cerita dan mengalami kesuksesan berbagi dengan orang tua atau teman.
Mari pelajari beberapa kondisi lain yang akan membantu meningkatkan pemahaman bagi peserta didik yang terkadang diberi label sebagai pembacanya. Selain membaca lebih lambat, orang dengan kesulitan membaca dapat diminta untuk menemukan jenis informasi tertentu dalam sebuah cerita, atau dapat dipasangkan dengan pembaca yang lebih cakap yang akan membantu meringkas poin penting dari pembacaan atau dalam mengidentifikasi gagasan utama dari cerita.
Salah satu alasan mengapa pembelajar ini membaca lebih lambat adalah bahwa mereka tampaknya kurang dapat mengidentifikasi pengorganisasian bagian teks (Wong and Wilson, 1984). Karena pemahaman yang efisien bergantung pada kemampuan pembaca untuk melihat pola atau arah yang penulis gunakan, Orang tua dan guru dapat membantu para pembaca ini dengan meluangkan lebih banyak waktu untuk membangun latar belakang untuk pemilihan bacaan, baik dalam pengertian umum konsep bangunan dan dalam pengertian khusus untuk menciptakan skema mental bagi organisasi teks. Seringkali, menggambar diagram sederhana dapat sangat membantu pembaca ini.
Intervensi langsung orang tua atau guru atau tutor dalam proses pemahaman meningkatkan pemahaman bacaan pada pembaca yang lebih lambat (Bos, 1982). Pembaca ini sering membutuhkan bantuan kosa kata dan perlu pengingat untuk diringkas saat mereka melanjutkan. Mereka juga perlu bertanya pada dirinya sendiri tentang apa yang mereka baca. Orang tua dapat meminta pemikiran atau dapat memberikan wawasan tentang bahasa yang mungkin bisa menghindari pembaca.
Salah satu strategi yang efektif untuk pembaca yang lebih lambat adalah menghasilkan gambar visual dari apa yang sedang dibaca (Carnine dan Kinder, 1985). Bagi pembaca untuk menghasilkan gambar, pertama-tama dia harus bisa mengenali kata tersebut. Dengan asumsi pembaca tahu bagaimana mengenali kata-kata, dia memerlukan konsep untuk memvisualisasikan arus tindakan yang ditunjukkan pada halaman. Jenis teknik pembuatan konsep yang sama yang bekerja untuk pembaca rata-rata juga bekerja untuk pembaca yang lebih lambat. Pembaca yang lebih lambat, bagaimanapun, memperoleh lebih banyak dari pengalaman dan bayangan konkret daripada diskusi abstrak. Tidaklah cukup bagi orang tua untuk hanya memberi tahu pembaca yang lebih lambat untuk menggunakan gambar visual - orang tua harus menggambarkan gambar yang ada dalam pikirannya sendiri saat dia membaca bagian tertentu, sehingga memberi anak itu perasaan konkret. Dari apa arti visual imagery. Foto-foto, Tindakan fisik, demonstrasi, latihan menggunakan kata-kata dalam wawancara atau dalam pertukaran pandangan di antara teman sebayanya hanyalah beberapa cara agar orang tua, tutor, atau guru dapat membuat kosakata kunci berakar di benak pembaca.
BAHAN Bacaan MEMBANTU
Seperti yang terjadi pada sebagian besar peserta didik, pembaca yang lebih lambat belajar dengan sangat nyaman dengan materi yang ditulis pada tingkat kemampuan mereka (Clark et al., 1984). Tingkat membaca menjadi perhatian utama, namun orang tua dapat membantu pembaca mereka memilih bahan yang membantu dengan cara lain. Pilih cerita atau buku dengan
- Berkurangnya kata-kata sulit;
- Sintaks langsung dan tidak berbelit;
- Bagian pendek yang memberikan pesan yang jelas;
- Subheads yang mengatur arus gagasan; dan
- Ilustrasi yang bermanfaat
PENTINGNYA SIKAP POSITIF Sikap
positif pada pihak anak juga penting untuk mengatasi kesulitan dalam membaca dan belajar. Tutor yang telah bekerja secara konsisten dengan masalah peserta didik sangat sadar akan peran diri dalam memberi energi belajar, dan potensi kerusakan pada rasa harga diri yang berasal dari pelabelan. Guru dan orang tua harus menghargai pemikiran anak-anak sebagai dasar kemampuan bahasa mereka, Dan mempertahankan beberapa fleksibilitas dalam harapan mereka mengenai perkembangan keterampilan decoding anak mereka seperti membaca. Agar anak merasa sukses, mereka perlu menyadari kekuatan belajar mereka yang unik, sehingga mereka dapat menerapkannya secara efektif saat bekerja untuk memperkuat daerah tertinggal (Webb, 1992). Anak perlu merasa dicintai dan dihargai sebagai individu, apapun kesulitannya di sekolah
Tidak ada komentar