Grammar sering disalahpahami dalam bidang pengajaran bahasa. Kesalahpahaman terletak pada pandangan bahwa tatabahasa adalah kumpulan peraturan sewenang-wenang tentang struktur statis dalam bahasa tersebut. Klaim yang dipertanyakan lebih lanjut adalah bahwa struktur tidak harus diajarkan, peserta didik akan mendapatkannya sendiri, atau jika strukturnya diajarkan, pelajaran yang akan terjadi akan membosankan. Akibatnya, pendekatan pengajaran berbasis komunikatif dan komunikatif kadang-kadang membatasi instruksi tata bahasa. Dari sekian banyak klaim tentang tatabahasa yang pantas disebut mitos, digest ini akan menantang sepuluh.
- Grammar diperoleh secara alami; Tidak perlu diajar
Memang benar bahwa beberapa peserta didik memperoleh tata bahasa kedua secara alami tanpa instruksi. Misalnya, ada imigran ke Amerika Serikat yang memperoleh kemampuan berbahasa Inggris sendiri. Hal ini terutama terjadi pada imigran muda. Namun, ini tidak berlaku untuk semua peserta didik. Di antara kelompok imigran yang sama adalah peserta didik yang dapat mencapai tingkat kemahiran, namun bahasa Inggrisnya jauh dari akurat. Pertanyaan yang lebih penting adalah apakah mungkin dengan instruksi untuk membantu peserta didik yang tidak dapat mencapai akurasi dalam bahasa Inggris sendiri.
Juga benar bahwa mempelajari perbedaan gramatikal tertentu memerlukan banyak waktu bahkan bagi pelajar yang paling terampil sekalipun. Carol Chomsky (1969) menunjukkan bahwa penutur asli bahasa Inggris masih dalam proses memperoleh struktur gramatikal tertentu dalam bahasa Inggris sampai masa remaja. Jadi, pertanyaan penting lainnya adalah apakah memungkinkan untuk mempercepat pembelajaran alami siswa tentang tata bahasa melalui pengajaran. Temuan penelitian dapat diajukan untuk pertanyaan ini dari berbagai sumber (lihat Larsen-Freeman & Long, 1991). Pienemann (1984) menunjukkan bahwa subyek yang menerima instruksi tata bahasa berkembang ke tahap berikutnya setelah periode dua minggu, sebuah bagian yang biasanya berlangsung beberapa bulan dalam pengembangan yang tidak direncanakan. Sementara jumlah mata pelajaran yang dipelajari memang kecil, temuannya, jika dikuatkan, memberikan bukti tentang keefektifan pengajaran karena meninggalkan akuisisi untuk menjalankan jalannya yang alami.
- Grammar adalah kumpulan bentuk yang tidak berarti.
Mitos ini mungkin muncul karena banyak orang mengaitkan istilah tata bahasa dengan paradigma dan peraturan kata kerja tentang bentuk linguistik. Namun, tatabahasa tidak unidimensional dan tidak berarti; Ini mewujudkan tiga dimensi morphosyntax (bentuk), semantik (makna), dan pragmatik (penggunaan). Seperti dapat dilihat pada diagram lingkaran pada Gambar 1, dimensi ini saling bergantung; Perubahan dalam satu hasil dalam perubahan yang lain. Meskipun saling ketergantungan mereka, bagaimanapun, mereka masing-masing menawarkan perspektif unik tentang tata bahasa. Perhatikan suara pasif dalam bahasa Inggris. Ini jelas memiliki bentuk. Ini terdiri minimal dari bentuk kata kerja "be" dan participle masa lalu. Terkadang memiliki preposisi "oleh" sebelum agen dalam predikat: (1) " Pie chart figure dengan lingkaran dibagi menjadi tiga bagian yang sama, diberi label "Form (Accuracy)," "Meaning (Meaningfulness)," dan "Use (Appropriateness)," masing-masing. Setiap segmen terhubung dengan dua segmennya yang berdekatan dengan simbol panah ganda (yaitu, panah menuju dua arah).] Untuk menggunakan suara pasif bahasa Inggris secara akurat, bermakna, dan tepat, bahasa Inggris sebagai siswa bahasa kedua harus menguasai ketiga dimensi tersebut. Hal ini berlaku untuk setiap struktur gramatikal. ] Untuk menggunakan suara pasif bahasa Inggris secara akurat, bermakna, dan tepat, bahasa Inggris sebagai siswa bahasa kedua harus menguasai ketiga dimensi tersebut. Hal ini berlaku untuk setiap struktur gramatikal. ] Untuk menggunakan suara pasif bahasa Inggris secara akurat, bermakna, dan tepat, bahasa Inggris sebagai siswa bahasa kedua harus menguasai ketiga dimensi tersebut. Hal ini berlaku untuk setiap struktur gramatikal.
- Grammar terdiri dari aturan sewenang-wenang.
Meskipun ada beberapa kesalahpahaman sinkronis terhadap tata bahasa, tidak semua yang dianggap sewenang-wenang demikian. Jika seseorang mengadopsi perspektif yang cukup luas, adalah mungkin untuk melihat mengapa segala sesuatunya berjalan sebagaimana mestinya. Perhatikan kalimat berikut ini: (3) "Ada buku yang hilang." (4) "Ada sebuah buku yang hilang."
Buku tatabahasa akan mengatakan bahwa kalimat (3) bersifat tidak ilmiah karena kalimat dengan eksistensial "di sana" hampir selalu mengambil frase kata benda yang tidak pasti dalam predikat tersebut. Mengapa? Alasannya tidak sembarangan. Ada yang digunakan untuk mengenalkan informasi baru, dan posisi yang disukai untuk informasi baru menjelang akhir sebuah kalimat. Ungkapan kata benda yang berisi informasi baru ditandai dengan penggunaan artikel tak terbatas, "a" atau "an,"
- Tata bahasa membosankan.
Mitos ini berasal dari kesan bahwa tatabahasa hanya bisa diajarkan melalui pengulangan dan latihan hafalan lainnya. Mengajar tatabahasa tidak berarti meminta siswa untuk mengulang model dengan cara yang tidak berpikir, dan itu tidak berarti menghafal peraturan. Kegiatan semacam itu bisa membosankan dan tidak harus mengajarkan tata bahasa. Ini tidak berarti tidak ada tempat untuk latihan, tapi latihan harus digunakan dengan cara yang berarti dan terarah. Misalnya, untuk mempraktekkan kalimat ya / tidak ada kalimat dalam bahasa Inggris, guru dapat meminta murid-muridnya untuk menutup mata sementara dia mengubah lima hal tentang dirinya sendiri. Dia melepaskan satu sepatu, melepaskan arlojinya, memakai kacamatanya, mengenakan sweternya, dan melepaskan cincinnya. Siswa kemudian diminta mengajukan pertanyaan untuk mengetahui perubahan yang telah dia lakukan. Siswa mungkin bertanya, "
- Siswa memiliki gaya belajar yang berbeda. Tidak semua siswa bisa belajar tatabahasa.
Penelitian menunjukkan bahwa beberapa orang memiliki gaya belajar yang lebih analitis daripada yang lain. Menurut Hatch (1974), beberapa peserta didik mendekati tugas belajar bahasa sebagai "pembentuk aturan." Pembelajar tersebut akurat namun menghentikan pengguna bahasa target. Lainnya adalah apa yang disebut Hatch "pengumpul data," produsen bahasa target yang fasih namun tidak akurat. Pengamatan ini dengan sendirinya tidak membahas apakah semua siswa bisa belajar tatabahasa atau tidak. Meskipun benar bahwa peserta didik mendekati pembelajaran bahasa secara berbeda, belum ada penelitian untuk menunjukkan bahwa beberapa siswa tidak mampu belajar tatabahasa. Siswa memiliki kekuatan dan kelemahan yang berbeda. Jelas bahwa semua siswa dapat belajar tatabahasa sebagaimana terbukti dari penguasaan bahasa pertama mereka. Karena tatabahasa tidak berbeda dari hal lain, kemungkinan siswa akan belajar dengan tingkat yang berbeda.
- Struktur tata bahasa dipelajari satu per satu.
Mitos ini terbukti tidak benar. Guru dapat mengajarkan satu struktur tata bahasa setiap saat, dan siswa dapat berfokus satu demi satu, namun siswa tidak menguasai satu per satu sebelum melanjutkan belajar yang lain. Ada interaksi konstan antara bentuk antar bahasa baru dan lama. Siswa mungkin memberi kesan telah mempelajarinya saat ini, misalnya, namun saat diperkenalkan progresif sekarang, seringkali penguasaan mereka lenyap dan kinerjanya menurun. Kemunduran ini berlanjut sampai tata bahasa yang telah diinternalisasi direstrukturisasi untuk mencerminkan kegunaan dua tenses yang berbeda. Kita tahu bahwa kurva belajar untuk struktur gramatikal tidak berjalan mulus, tapi ditandai oleh puncak dan lembah, latar belakang dan restrukturisasi.
- Grammar hanya bisa dilakukan dengan fenomena tingkat kalimat dan tingkat subsisten.
Grammar beroperasi pada tingkat kalimat dan mengatur sintaks atau perintah kata yang diperbolehkan dalam bahasa. Ini juga bekerja pada tingkat subsisten untuk mengatur hal-hal seperti kesepakatan jumlah dan orang antara subjek dan kata kerja dalam sebuah kalimat. Namun, aturan tata bahasa juga berlaku di tingkat suprasentensial atau wacana. Misalnya, tidak setiap pilihan antara penggunaan masa lalu dan tegang sempurna sekarang dapat dijelaskan pada tingkat kalimat. Seringkali, pilihan pembicara untuk menggunakan satu atau yang lain hanya dapat dipahami dengan memeriksa konteks wacana. Demikian pula, penggunaan artikel pasti dengan frase kata benda tertentu setelah frase kata benda diperkenalkan dalam teks adalah fenomena yang diatur oleh wacana. Ini akan menjadi kesalahan untuk mengajarkan tata bahasa siswa hanya pada tingkat kalimat dan tingkat subsisten. Sebagian besar kesewenang-wenangan tata bahasa menghilang ketika dilihat dari perspektif tingkat wacana.
- Tata bahasa dan kosa kata adalah bidang pengetahuan. Membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan adalah empat keterampilan.
Sementara tatabahasa dapat dianggap sebagai pengetahuan statis, ia juga dapat dianggap sebagai proses. Guru bahasa tidak akan puas jika murid mereka bisa melafalkan semua aturan tatabahasa namun tidak bisa menerapkannya. Tujuannya agar siswa dapat menggunakan tatabahasa dengan cara yang tidak sadar diri untuk mencapai tujuan komunikatif mereka. Seperti halnya keterampilan apapun, mencapai tujuan ini membutuhkan latihan.
Praktik macam apa yang dibenarkan? Ellis (1993) mendalilkan bahwa silabus struktural bekerja lebih baik untuk memfasilitasi asupan daripada mengajarkan peserta didik untuk menghasilkan item gramatikal dengan benar. Dia menyarankan bahwa pengajaran tata bahasa harus berfokus pada peningkatan kesadaran daripada pada praktik produksi yang akurat.
- Grammar menyediakan aturan / penjelasan untuk semua struktur dalam suatu bahasa.
Menjelaskan mengapa hal-hal seperti itu adalah pencarian yang sedang berlangsung. Karena bahasa berkembang, deskripsi linguis tidak akan pernah lengkap untuk semua waktu; Mereka harus mengakomodasi perubahan sifat bahasa. Sebagai contoh, sebagian besar buku tata bahasa memperjelas fakta bahwa aspek progresif tidak digunakan dengan kata kerja statif; Oleh karena itu, berikut ini akan bersifat tidak ilmiah: (5) "Saya menginginkan sebuah mobil baru." Bagi beberapa penutur bahasa Inggris, kalimatnya tidak bersifat nungramatis, dan bahkan mereka yang menemukannya lebih cenderung menerima aspek progresif saat terjadi bersamaan dengan aspek perfektif, seperti pada: (6) "Saya telah menginginkan sebuah mobil baru" (Untuk beberapa waktu sekarang).
Intinya adalah, bahasa berubah, Dan peraturan buku teks apapun harus dilihat sebagai subjek perubahan dan tidak kategoris. Sama seperti tata bahasa belajar adalah sebuah proses - menyaksikan ketidakstabilan antar bahasa yang terus-menerus - jadi tata bahasa itu sendiri. Ada sedikit statis tentang baik
- "Saya tidak cukup tahu untuk mengajar tatabahasa."
Guru sering mengatakan hal ini ketika mereka memilih untuk mengajarkan salah satu keterampilan bahasa lainnya, atau ketika mereka memilih untuk mengajar kelas dengan tingkat rendah. Meskipun benar bahwa guru hanya bisa mengajarkan apa yang mereka ketahui, guru yang mengartikulasikan hal di atas sering kali lebih tahu daripada yang mereka kira. Diagram lingkaran yang diperkenalkan sebelumnya dapat menjadi alat yang berguna bagi para guru untuk mengumpulkan apa yang mereka ketahui tentang bentuk, makna, dan penggunaan struktur tata bahasa tertentu. Apa yang tidak mereka ketahui akan terlihat dari kesenjangan pada tabel dan kesenjangan akan mencalonkan diri sebagai item untuk agenda guru untuk studi lebih lanjut. Lagi pula, apa cara yang lebih baik untuk belajar sesuatu daripada mengajarkannya?
Jika tujuan pengajaran bahasa mencakup pengajaran siswa untuk menggunakan tata bahasa secara akurat, bermakna, dan tepat, maka kasus yang menarik dapat dilakukan untuk pengajaran tatabahasa. Alih-alih melihat tatabahasa sebagai sistem aturan sewenang-wenang yang statis, harus dilihat sebagai sistem dinamis dan rasional yang terdiri dari struktur yang dicirikan oleh tiga dimensi bentuk, makna, dan penggunaannya.
Tidak ada komentar