Banyak ahli teori berpendapat bahwa tujuan penulisannya adalah untuk berkomunikasi dengan audiens, yang dapat didefinisikan sebagai pembaca aktual atau sebagai penulisnya sendiri. Para cendekiawan juga tampaknya sepakat mengenai hal lain: "tidak peduli siapa / penontonnya (dari orang nyata sampai bangunan fiksi), penulis menyesuaikan wacana mereka dengan khalayak mereka. Dengan kata lain, penulis melakukan sesuatu untuk membawa pembaca mereka ke dalam teks mereka, Untuk membangun sebuah komunitas yang mencakup diri mereka dan pembaca mereka. " (Wildeman,
1988) Kasus yang kuat dapat dilakukan agar guru dapat menggunakan strategi pengajaran yang berorientasi pada penonton yang mendorong anak menulis untuk pembaca yang luas. Contoh dari tugas semacam itu adalah meminta agar siswa menulis surat atau sesuatu yang akan dibaca oleh orang tua, teman, tokoh masyarakat setempat, atau pahlawan olahraga. Namun pertanyaan tetap tentang bagaimana penulis, terutama penulis mahasiswa, benar-benar belajar untuk mempertimbangkan audiens pembaca. Pertanyaan-pertanyaan ini melibatkan isu-isu kompleks yang menjadi topik investigasi terkini. SESUATU
AUDIENCE ANAK-ANAK MUDA
Dapatkah guru mengharapkan siswa semuda yang di sekolah dasar untuk menulis dengan audiens dalam pikiran? Penelitian menunjukkan bahwa ada kecenderungan perkembangan di mana anak-anak secara bertahap mengembangkan rasa penonton dalam tulisan mereka.
Anak kecil tampaknya mengerti bahwa mereka dapat menggunakan tulisan untuk berkomunikasi dengan pembaca, dan mereka berniat untuk menulis dengan cara yang menunjukkan pemahaman ini. Kroll (1984) menemukan bahwa anak-anak berusia sembilan tahun menulis surat di mana pernyataan masalah yang jelas dan permintaan eksplisit untuk bantuan menunjukkan kesadaran pemirsa. "Beberapa surat itu menunjukkan egosentrisme kasar atau ketidakpedulian terang-terangan untuk kebutuhan pembaca." (P.425) Namun anak-anak berusia sembilan tahun sering tidak memberikan informasi penting tentang diri mereka atau instruksi sehingga pembaca dapat menanggapi surat tersebut.
Penulis sekolah menengah dalam sebuah studi oleh Fontaine (1984) lebih tepat daripada siswa SD untuk menyesuaikan tulisan untuk memenuhi kebutuhan audiens. Siswa berusia delapan belas tahun dan anak-anak berusia sembilan tahun diminta untuk menulis surat kepada seorang teman baik (audiens sebaya yang akrab) dan kepada seorang bibi besar dari Prancis (audiens dewasa yang tidak dikenal).
Fontaine menemukan bahwa penulis berusia delapan belas tahun bercermin pada audiens saat mereka menulis dan selama diskusi terangsang dan diskusi wawancara setelah surat mereka ditulis. Sebaliknya, anak-anak berusia sembilan tahun bercermin pada audiens selama diskusi terangsang dan diskusi wawancara tapi jarang saat mereka menulis. Fontaine menunjukkan bahwa sementara "penulis muda memiliki kesadaran pendengar yang berkembang - yang memungkinkan mereka menggambarkan hubungan penonton / penulis secara rasional ... anak-anak berusia sembilan tahun tampaknya terjebak, tidak memiliki gambaran nyata maupun representasional dari Penonton, tapi hanya perasaan yang kurang jelas tentang yang lain. " (Hal.
19-20) Sebuah studi tentang penulis kelas enam (Strange, 1986) memberikan bukti tambahan bahwa anak-anak mengerti bahwa khalayak berbeda. Siswa menulis ulasan film untuk dua orang yang terdiri dari penulis sendiri atau teman dan seorang guru atau profesor universitas lainnya. Siswa secara signifikan mengubah dua dari empat variabel yang dipelajari menurut audiens. Mereka menurunkan persentase ekspresi slang dan meningkatkan jumlah kata ketika mereka menulis untuk guru atau profesor universitas. Sebaliknya, para siswa meningkatkan persentase ekspresi slang dan mengurangi jumlah kata ketika mereka menulis untuk teman atau diri mereka sendiri. Siswa juga tampak menulis dengan cara yang lebih hormat untuk guru atau profesor, termasuk permintaan maaf atas opini dan lindung nilai atas pendapat mereka lebih banyak.
Studi ini menunjukkan bahwa guru dapat mengharapkan siswa muda memahami bahwa menulis harus disesuaikan dengan kebutuhan pembaca. Selain itu, guru dapat mengharapkan siswa SD untuk melakukan penyesuaian secara terbatas dalam tulisan mereka sesuai dengan audiens. Lebih khusus lagi, penelitian menunjukkan bahwa siswa SD dapat menulis pernyataan masalah yang jelas bagi pembaca dan memilih kata-kata yang sesuai untuk pembaca. Siswa SMA tampaknya lebih cenderung mempertimbangkan kebutuhan audiens sepanjang proses penulisan daripada siswa sekolah dasar.
LINGKUNGAN KELAS Bagaimana guru mempengaruhi
selera pemirsa? Studi menunjukkan bahwa guru dapat mengembangkan strategi penulisan yang efektif untuk penonton, hanya jika mereka berpikir dengan hati-hati tentang peran mereka sendiri sebagai penonton untuk penulisan siswa mereka. Guru tidak hanya mengendalikan lingkungan kelas dan memikirkan tugas menulis dan strategi, tapi guru biasanya membaca dan mengevaluasi tulisan. Yang terutama membingungkan siswa adalah mengetahui bahwa guru juga merupakan audiensi penulisan tugas yang meresepkan khalayak lainnya.
Tidak mengherankan bila Britton (1975) menemukan bahwa penonton yang kebanyakan siswa dialamatkan di lingkungan sekolah adalah guru. Setelah mengumpulkan hampir 2.000 sampel tulisan dari siswa Inggris yang setara dengan siswa kelas lima dan yang lebih tinggi di sekolah Amerika, Britton mengkategorikan sampel penulisan sebagai pengalam sendiri, guru, khalayak yang lebih luas, atau audiens yang tidak dikenal. Sebagian besar naskah, 85 persen, ditulis untuk guru atau guru sebagai pemeriksa.
Namun di luar kelas, Orang menulis untuk berbagai khalayak. Di Marion, Ohio, para penulis dewasa diamati saat mereka menulis di setting termasuk kantor sekolah, restoran, biro perjalanan, dan klub kesehatan (Sanders, 1985). Analisis formulir laporan, wawancara, dan contoh tulisan sendiri menunjukkan bahwa para peserta menulis dengan tujuan dan untuk khalayak mulai dari kalangan pribadi ("Saya menulis untuk diri saya sendiri untuk menangkap perasaan yang saya alami") kepada publik, seperti dalam tulisan Pemberitahuan untuk buletin gereja
Pengamat terlatih dalam sebuah studi oleh Marshall (1983) mendiskusikan dengan siswa sekolah menengah tugas penulisan sekolah mereka. Para siswa merasa bahwa mereka hanya memiliki sedikit pilihan saat mereka menulis untuk sekolah. Mereka membentuk tulisan mereka sesuai dengan tujuan dan khalayak yang sempit. Saat menulis untuk guru sebagai penonton, Para siswa tampaknya menjauhkan diri dari tugas menulis, dengan fokus pada detail permukaan, seperti kata-kata dan kalimat yang "bagus terdengar" yang menurut mereka akan memenuhi harapan guru. Seorang siswa mengatakan tentang komposisinya, "... itu memiliki banyak informasi, itulah yang ... [guru] inginkan." Marshall menyatakan, "Seseorang dapat berhipotesis bahwa efek audiensi penghakiman untuk menulis siswa adalah untuk menggantikan minat siswa terhadap tugas itu sendiri dengan minat terhadap tanggapan guru terhadap produk akhir."
(Hal 17) Tidak mungkin guru dapat atau harus meninggalkan praktik untuk mengevaluasi tugas menulis kelas. Guru, bagaimanapun, Yang sangat bergantung pada tugas dan strategi yang berfokus pada guru karena penonton cenderung melatih siswa untuk menulis komposisi yang aman yang menurut mereka akan diterima guru. Komposisi semacam itu mungkin benar secara formal tetapi tidak menarik minat atau melibatkan siswa sepenuhnya dalam proses penulisan; Mereka juga tidak mencerminkan realitas tugas menulis di luar kelas.
STRATEGI KELAS
Nama database ERIC berisi banyak gagasan untuk tugas dan strategi yang mendorong siswa menulis untuk berbagai khalayak dan memberi kesempatan untuk menerima tanggapan dari khalayak ini (misalnya, lihat isu bertema The Leaflet, 1985 dan Connecticut English Journal, 1983 ).
Siswa dari segala usia bisa menulis surat kepada pembaca sejati. Siswa dapat berpartisipasi dalam "pertukaran surat" di mana mereka menulis dan bertukar surat dengan siswa lain (Melerski, 1983). Guru juga bisa bertukar surat dan catatan dengan siswa. Dalam variasi lain, siswa menulis surat dengan informasi yang sama kepada pembaca yang berbeda dan menyesuaikan teks setiap huruf sesuai audiens.
Cara lain yang baik untuk membantu siswa menulis untuk khalayak yang berbeda adalah dengan mempublikasikan anak-anak ' S menulis Hubbard (1985) menemukan bahwa penerbitan memiliki hasil yang bermanfaat untuk persepsi pemirsa kelas dua. Dalam studinya, siswa yang menerbitkan tulisan mereka menganggap reaksi pembaca sebagai sesuatu yang penting dan bermanfaat. "Ketika orang membaca buku saya, itu seperti membantu saya. Ketika mereka membacanya, saya mendapatkan lebih banyak ide untuk cerita lain."
(Halaman 660) Penerbitan berlangsung dalam berbagai bentuk, beberapa lebih sesuai untuk siswa yang lebih tua daripada siswa yang lebih muda. Siswa muda sering kali menghargai melihat tulisan mereka ditampilkan di papan buletin di kelas atau diikat ke dalam buku dan ditempatkan di perpustakaan. Siswa yang lebih tua di sekolah menengah dan sekolah menengah lebih cenderung menghargai komposisi dan cerita yang tercetak di buletin sekolah dan jurnal sastra atau bahkan di majalah komersial. Selama tulisan mereka dibaca oleh khalayak luas, siswa akan menganggap karya mereka diterbitkan; Dan mereka akan lebih cenderung mempertimbangkan audiens saat mereka menulis.
1988) Kasus yang kuat dapat dilakukan agar guru dapat menggunakan strategi pengajaran yang berorientasi pada penonton yang mendorong anak menulis untuk pembaca yang luas. Contoh dari tugas semacam itu adalah meminta agar siswa menulis surat atau sesuatu yang akan dibaca oleh orang tua, teman, tokoh masyarakat setempat, atau pahlawan olahraga. Namun pertanyaan tetap tentang bagaimana penulis, terutama penulis mahasiswa, benar-benar belajar untuk mempertimbangkan audiens pembaca. Pertanyaan-pertanyaan ini melibatkan isu-isu kompleks yang menjadi topik investigasi terkini. SESUATU
AUDIENCE ANAK-ANAK MUDA
Dapatkah guru mengharapkan siswa semuda yang di sekolah dasar untuk menulis dengan audiens dalam pikiran? Penelitian menunjukkan bahwa ada kecenderungan perkembangan di mana anak-anak secara bertahap mengembangkan rasa penonton dalam tulisan mereka.
Anak kecil tampaknya mengerti bahwa mereka dapat menggunakan tulisan untuk berkomunikasi dengan pembaca, dan mereka berniat untuk menulis dengan cara yang menunjukkan pemahaman ini. Kroll (1984) menemukan bahwa anak-anak berusia sembilan tahun menulis surat di mana pernyataan masalah yang jelas dan permintaan eksplisit untuk bantuan menunjukkan kesadaran pemirsa. "Beberapa surat itu menunjukkan egosentrisme kasar atau ketidakpedulian terang-terangan untuk kebutuhan pembaca." (P.425) Namun anak-anak berusia sembilan tahun sering tidak memberikan informasi penting tentang diri mereka atau instruksi sehingga pembaca dapat menanggapi surat tersebut.
Penulis sekolah menengah dalam sebuah studi oleh Fontaine (1984) lebih tepat daripada siswa SD untuk menyesuaikan tulisan untuk memenuhi kebutuhan audiens. Siswa berusia delapan belas tahun dan anak-anak berusia sembilan tahun diminta untuk menulis surat kepada seorang teman baik (audiens sebaya yang akrab) dan kepada seorang bibi besar dari Prancis (audiens dewasa yang tidak dikenal).
Fontaine menemukan bahwa penulis berusia delapan belas tahun bercermin pada audiens saat mereka menulis dan selama diskusi terangsang dan diskusi wawancara setelah surat mereka ditulis. Sebaliknya, anak-anak berusia sembilan tahun bercermin pada audiens selama diskusi terangsang dan diskusi wawancara tapi jarang saat mereka menulis. Fontaine menunjukkan bahwa sementara "penulis muda memiliki kesadaran pendengar yang berkembang - yang memungkinkan mereka menggambarkan hubungan penonton / penulis secara rasional ... anak-anak berusia sembilan tahun tampaknya terjebak, tidak memiliki gambaran nyata maupun representasional dari Penonton, tapi hanya perasaan yang kurang jelas tentang yang lain. " (Hal.
19-20) Sebuah studi tentang penulis kelas enam (Strange, 1986) memberikan bukti tambahan bahwa anak-anak mengerti bahwa khalayak berbeda. Siswa menulis ulasan film untuk dua orang yang terdiri dari penulis sendiri atau teman dan seorang guru atau profesor universitas lainnya. Siswa secara signifikan mengubah dua dari empat variabel yang dipelajari menurut audiens. Mereka menurunkan persentase ekspresi slang dan meningkatkan jumlah kata ketika mereka menulis untuk guru atau profesor universitas. Sebaliknya, para siswa meningkatkan persentase ekspresi slang dan mengurangi jumlah kata ketika mereka menulis untuk teman atau diri mereka sendiri. Siswa juga tampak menulis dengan cara yang lebih hormat untuk guru atau profesor, termasuk permintaan maaf atas opini dan lindung nilai atas pendapat mereka lebih banyak.
Studi ini menunjukkan bahwa guru dapat mengharapkan siswa muda memahami bahwa menulis harus disesuaikan dengan kebutuhan pembaca. Selain itu, guru dapat mengharapkan siswa SD untuk melakukan penyesuaian secara terbatas dalam tulisan mereka sesuai dengan audiens. Lebih khusus lagi, penelitian menunjukkan bahwa siswa SD dapat menulis pernyataan masalah yang jelas bagi pembaca dan memilih kata-kata yang sesuai untuk pembaca. Siswa SMA tampaknya lebih cenderung mempertimbangkan kebutuhan audiens sepanjang proses penulisan daripada siswa sekolah dasar.
LINGKUNGAN KELAS Bagaimana guru mempengaruhi
selera pemirsa? Studi menunjukkan bahwa guru dapat mengembangkan strategi penulisan yang efektif untuk penonton, hanya jika mereka berpikir dengan hati-hati tentang peran mereka sendiri sebagai penonton untuk penulisan siswa mereka. Guru tidak hanya mengendalikan lingkungan kelas dan memikirkan tugas menulis dan strategi, tapi guru biasanya membaca dan mengevaluasi tulisan. Yang terutama membingungkan siswa adalah mengetahui bahwa guru juga merupakan audiensi penulisan tugas yang meresepkan khalayak lainnya.
Tidak mengherankan bila Britton (1975) menemukan bahwa penonton yang kebanyakan siswa dialamatkan di lingkungan sekolah adalah guru. Setelah mengumpulkan hampir 2.000 sampel tulisan dari siswa Inggris yang setara dengan siswa kelas lima dan yang lebih tinggi di sekolah Amerika, Britton mengkategorikan sampel penulisan sebagai pengalam sendiri, guru, khalayak yang lebih luas, atau audiens yang tidak dikenal. Sebagian besar naskah, 85 persen, ditulis untuk guru atau guru sebagai pemeriksa.
Namun di luar kelas, Orang menulis untuk berbagai khalayak. Di Marion, Ohio, para penulis dewasa diamati saat mereka menulis di setting termasuk kantor sekolah, restoran, biro perjalanan, dan klub kesehatan (Sanders, 1985). Analisis formulir laporan, wawancara, dan contoh tulisan sendiri menunjukkan bahwa para peserta menulis dengan tujuan dan untuk khalayak mulai dari kalangan pribadi ("Saya menulis untuk diri saya sendiri untuk menangkap perasaan yang saya alami") kepada publik, seperti dalam tulisan Pemberitahuan untuk buletin gereja
Pengamat terlatih dalam sebuah studi oleh Marshall (1983) mendiskusikan dengan siswa sekolah menengah tugas penulisan sekolah mereka. Para siswa merasa bahwa mereka hanya memiliki sedikit pilihan saat mereka menulis untuk sekolah. Mereka membentuk tulisan mereka sesuai dengan tujuan dan khalayak yang sempit. Saat menulis untuk guru sebagai penonton, Para siswa tampaknya menjauhkan diri dari tugas menulis, dengan fokus pada detail permukaan, seperti kata-kata dan kalimat yang "bagus terdengar" yang menurut mereka akan memenuhi harapan guru. Seorang siswa mengatakan tentang komposisinya, "... itu memiliki banyak informasi, itulah yang ... [guru] inginkan." Marshall menyatakan, "Seseorang dapat berhipotesis bahwa efek audiensi penghakiman untuk menulis siswa adalah untuk menggantikan minat siswa terhadap tugas itu sendiri dengan minat terhadap tanggapan guru terhadap produk akhir."
(Hal 17) Tidak mungkin guru dapat atau harus meninggalkan praktik untuk mengevaluasi tugas menulis kelas. Guru, bagaimanapun, Yang sangat bergantung pada tugas dan strategi yang berfokus pada guru karena penonton cenderung melatih siswa untuk menulis komposisi yang aman yang menurut mereka akan diterima guru. Komposisi semacam itu mungkin benar secara formal tetapi tidak menarik minat atau melibatkan siswa sepenuhnya dalam proses penulisan; Mereka juga tidak mencerminkan realitas tugas menulis di luar kelas.
STRATEGI KELAS
Nama database ERIC berisi banyak gagasan untuk tugas dan strategi yang mendorong siswa menulis untuk berbagai khalayak dan memberi kesempatan untuk menerima tanggapan dari khalayak ini (misalnya, lihat isu bertema The Leaflet, 1985 dan Connecticut English Journal, 1983 ).
Siswa dari segala usia bisa menulis surat kepada pembaca sejati. Siswa dapat berpartisipasi dalam "pertukaran surat" di mana mereka menulis dan bertukar surat dengan siswa lain (Melerski, 1983). Guru juga bisa bertukar surat dan catatan dengan siswa. Dalam variasi lain, siswa menulis surat dengan informasi yang sama kepada pembaca yang berbeda dan menyesuaikan teks setiap huruf sesuai audiens.
Cara lain yang baik untuk membantu siswa menulis untuk khalayak yang berbeda adalah dengan mempublikasikan anak-anak ' S menulis Hubbard (1985) menemukan bahwa penerbitan memiliki hasil yang bermanfaat untuk persepsi pemirsa kelas dua. Dalam studinya, siswa yang menerbitkan tulisan mereka menganggap reaksi pembaca sebagai sesuatu yang penting dan bermanfaat. "Ketika orang membaca buku saya, itu seperti membantu saya. Ketika mereka membacanya, saya mendapatkan lebih banyak ide untuk cerita lain."
(Halaman 660) Penerbitan berlangsung dalam berbagai bentuk, beberapa lebih sesuai untuk siswa yang lebih tua daripada siswa yang lebih muda. Siswa muda sering kali menghargai melihat tulisan mereka ditampilkan di papan buletin di kelas atau diikat ke dalam buku dan ditempatkan di perpustakaan. Siswa yang lebih tua di sekolah menengah dan sekolah menengah lebih cenderung menghargai komposisi dan cerita yang tercetak di buletin sekolah dan jurnal sastra atau bahkan di majalah komersial. Selama tulisan mereka dibaca oleh khalayak luas, siswa akan menganggap karya mereka diterbitkan; Dan mereka akan lebih cenderung mempertimbangkan audiens saat mereka menulis.
Saat guru mengembangkan tugas dan strategi yang mempertajam selera penonton siswa, siswa belajar nilai tulisan sebagai proses komunikasi. Siswa akan lebih memahami tujuan penulis: "untuk menemukan kata-kata yang dia harapkan akan mengkomunikasikan maksudnya yang dimaksudkan kepada pembaca. Bahkan penulis yang menyatakan bahwa dia menulis tanpa mempedulikan pembaca potensial menulis 'untuk dirinya sendiri' - sebagai sebuah pembaca." (Rosenblatt, 1978, hal 76) Rasa penonton, siswa belajar nilai tulisan sebagai proses komunikasi. Siswa akan lebih memahami tujuan penulis: "untuk menemukan kata-kata yang dia harapkan akan mengkomunikasikan maksudnya yang dimaksudkan kepada pembaca. Bahkan penulis yang menyatakan bahwa dia menulis tanpa mempedulikan pembaca potensial menulis 'untuk dirinya sendiri' - sebagai sebuah pembaca." (Rosenblatt, 1978, hal 76) Rasa penonton, siswa belajar nilai tulisan sebagai proses komunikasi. Siswa akan lebih memahami tujuan penulis: "untuk menemukan kata-kata yang dia harapkan akan mengkomunikasikan maksudnya yang dimaksudkan kepada pembaca. Bahkan penulis yang menyatakan bahwa dia menulis tanpa mempedulikan pembaca potensial menulis 'untuk dirinya sendiri' - sebagai sebuah pembaca." (Rosenblatt, 1978, hal 76)
Tidak ada komentar