Sementara 20 tahun yang lalu, penelitian tentang masalah pemahaman bacaan siswa dengan ketidakmampuan belajar berfokus pada kesulitan dengan teks decoding, para periset saat ini melihat masalah seperti yang timbul dari berbagai kesulitan dalam berbagai aktivitas bahasa dan pemikiran (Swanson dan Hoskyn, 1998). Mereka menyadari bahwa beberapa siswa telah menguasai teknik pembacaan namun masih memiliki masalah pemahaman. Jenis masalah ini mungkin tidak terlihat sampai nilai yang lebih tinggi ketika tantangan pemahaman meningkat.
Meskipun siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin memiliki kemampuan untuk memproses informasi, mereka melakukannya dengan inefisiensi yang hebat. Hal ini tidak atipikal bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk tidak mengetahui strategi dasar yang digunakan oleh pembaca yang baik sebagai hal yang biasa, seperti membaca ulang bagian-bagian yang tidak mereka mengerti.
Ini adalah kesulitan dalam pengolahan strategis dan meta-kognisi (Gersten, Williams, Fuchs dan Baker, 1998). Proses strategis adalah kemampuan untuk mengendalikan dan mengelola aktivitas kognitif seseorang dengan cara yang reflektif dan terarah, dan melibatkan meta-kognisi, kemampuan untuk mengevaluasi apakah seseorang berkinerja dengan baik. Penelitian menunjukkan bahwa pengajaran dapat meningkatkan pemrosesan teks strategis siswa. Digest ini merangkum penelitian yang relevan dan praktik yang menjanjikan dalam pemrosesan teks strategis, dengan fokus pertama pada pemrosesan narasi strategis dan kemudian teks ekspositori.
TEKNIS NARRATIF
Secara umum, teks naratif (yaitu fiksi) lebih mudah dipahami dan diingat daripada teks ekspositori (yaitu materi faktual dan informasi). Untuk satu hal, isi narasi biasanya lebih familiar dari pada isi eksposisi.
Sebagian besar penelitian tentang teks naratif berfokus pada pengajaran siswa untuk memanfaatkan struktur cerita sebagai kerangka pengorganisasian untuk memahami aspek kritis dari cerita yang mereka baca. Bahkan anak prasekolah pun menggunakan struktur cerita untuk membantu pemahaman mereka. Seiring bertambahnya usia, anak-anak memperbaiki kemampuan mereka untuk menggunakannya. Namun, Siswa dengan ketidakmampuan belajar lebih lambat mengembangkan kemampuan ini. Mereka mungkin tidak pandai dalam tugas tertentu, seperti memilih informasi cerita yang penting, membuat kesimpulan, dan mengidentifikasi tema cerita.
Beberapa penelitian telah membahas pertanyaan bagaimana meningkatkan kemampuan siswa dengan ketidakmampuan belajar menggunakan struktur naratif. Misalnya, Idol-Maestas (1985), mengembangkan strategi yang terdiri dari langkah-langkah berikut:
(T): judul cerita belajar,
(E): memeriksa dan skim halaman untuk petunjuk,
(L, L): mencari yang penting dan sulit Kata-kata, dan
(S): pikirkan pengaturan cerita.
Dengan menggunakan strategi ini, yang disebut TELLS, siswa meningkatkan kinerja mereka pada pertanyaan pemahaman dan meningkatkan nilai mereka pada tes membaca standar. Namun, Saat intervensi dihapus, kinerja siswa menurun. Pemeliharaan tingkat kinerja setelah bimbingan guru atau dukungan eksternal lainnya telah dihapus merupakan perhatian bersama dalam penelitian ini.
Isu ini dibahas secara langsung dalam pekerjaan pemantauan pemahaman. Misalnya, Chan dan Cole (1986) melatih siswa berusia 11 tahun dengan ketidakmampuan belajar untuk mengingat apa yang mereka baca dengan belajar:Ajukan pertanyaan tentang teks dan / atauGaris bawah kata-kata menarik dalam teksPemahaman semua kelompok terlatih membaik dengan baik, menunjukkan bahwa strategi tersebut tidak spesifik yang mengarah pada perbaikan. Sebaliknya, semua siswa telah secara aktif terlibat dalam perjuangan untuk memahami teks-teks tersebut, yang memicu penggunaan strategi yang dimiliki siswa namun jarang digunakan.
Mungkin strategi yang paling efektif telah mengajarkan tata bahasa cerita untuk digunakan sebagai panduan organisasi saat membaca. Tata bahasa cerita mengacu pada komponen utama sebuah cerita:
karakter utama,Tindakan, danhasil.Teknik ini telah diterapkan dengan menggunakan peta cerita dan dengan mengajukan pertanyaan generik berdasarkan tatabahasa cerita. Ini juga telah digunakan untuk bergerak melampaui tingkat plot cerita untuk mengajarkan siswa penyandang cacat untuk mengidentifikasi tema cerita, tingkat pemahaman yang lebih abstrak daripada yang biasanya diajarkan kepada siswa dengan ketidakmampuan belajar.
Pertanyaan penting dalam penelitian intervensi adalah sejauh mana seseorang dapat menggeneralisasi dari situasi eksperimental ke kelas biasa. Hanya sedikit penelitian yang berfokus pada penyampaian guru di dalam setting kelas secara alami. Salah satu pendekatan yang menarik adalah karya Fuchs and Fuchs (Fuchs, Fuchs, Mathes, dan Simmons, 1997), yang merancang program peer-tutoring kelas yang efektif (Peer Assisted Learning Strategies-PALS). Secara keseluruhan dalam intervensi ini, Efeknya terutama terjadi pada ukuran yang erat mencerminkan keterampilan yang diajarkan. Efek transfer - kemampuan siswa untuk mentransfer keterampilan ke situasi yang berbeda - terlihat, namun seringkali kecil dan terkadang sulit dicapai di kalangan siswa dengan ketidakmampuan belajar.
TEKS
EXPOSITORY Pemahaman teks ekspositori lebih sulit bagi hampir semua siswa. Eksposisi biasanya berhubungan dengan konten yang kurang dikenal dan melibatkan struktur yang lebih kompleks dan bervariasi (misalnya, membandingkan dan kontras, sebab dan akibat). Sebagian besar instruksi di kelas tidak memberikan panduan yang cukup bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk menjadi sukses dengan teks ekspositori. Studi awal tentang pelatihan strategi berfokus pada pengajaran satu strategi pada satu waktu. Seperti dalam penelitian teks naratif, Menunjukkan bahwa guru harus memainkan peran penting dalam membimbing siswa selangkah demi selangkah melalui prosedur instruksional. Beberapa penelitian telah memasukkan beberapa strategi instruksional. Dalam strategi MULTIPASS (Schumaker, Deshler, Alley, Warner dan Denton, l984), siswa membuat tiga "umpan" melalui teks ekspositori.
Pass pertama melibatkan siswa untuk mengenal ide dan organisasi utama.
Pass berikutnya termasuk mendapatkan informasi spesifik dari teks dengan membaca pertanyaan di akhir setiap bab dan menebak jawabannya, lalu membaca teks untuk menemukan jawaban yang benar atas pertanyaan tersebut, dan
Akhirnya self-testing dengan menjawab setiap pertanyaan dengan informasi yang baru didapat.Guru memimpin siswa melalui masing-masing dari tiga langkah ini dengan menjelaskan, memodelkan strategi, dan memberikan kesempatan dan latihan latihan.
Penelitian lain juga melibatkan beberapa strategi serupa, dan beberapa juga menggunakan rekan sebaya sebagai tutor (misalnya, Klinger, Vaughn, dan Schumm, 1998). Studi-studi ini menunjukkan bahwa pelatihan semacam itu, jika dikembangkan dengan hati-hati dan berlanjut untuk waktu yang cukup lama dan ditangani oleh guru dengan ketat, menunjukkan harapan untuk mempengaruhi perawatan dan transfer yang baik.
FOKUS TENTANG
PELATIHAN GURU Kesadaran yang berkembang bahwa guru adalah bahan yang manjur dalam program ini telah menghasilkan fokus penelitian untuk mengembangkan pengajaran bagi para guru itu sendiri. Pressley ' Instruksi Strategi Transaksional telah menunjukkan kelayakan guru pelatihan dalam pengajaran strategi (Pressley, El-Dinary, Gaskins, Schuder, Bergman, Almasi, dan Brown, 1992). Tujuan dari pelatihan semacam itu adalah untuk memungkinkan seorang guru mengajarkan strategi kepada siswa secara fleksibel dan oportunistik. Pelatihan semacam itu terbukti tidak hanya mengarah pada keterampilan mengajar yang lebih baik, tetapi juga prestasi membaca siswa yang unggul. Untuk menjadi sukses, jenis pendidikan guru ini membutuhkan banyak waktu dan usaha. PENEMUAN MASA DEPAN Untuk menjadi sukses, jenis pendidikan guru ini membutuhkan banyak waktu dan usaha. PENEMUAN MASA DEPAN Untuk menjadi sukses, jenis pendidikan guru ini membutuhkan banyak waktu dan usaha.
PENEMUAN MASA DEPAN
Apa yang mungkin menjadi fokus penelitian masa depan di bidang ini? Penekanan pada membantu siswa mengembangkan strategi efektif untuk pemahaman bacaan cenderung berlanjut, walaupun dengan fokus yang kuat pada persiapan guru daripada pengajaran strategi langsung kepada siswa.
Semakin banyak peneliti akan melakukan studi mereka di lingkungan kelas yang sebenarnya, dengan alasan bahwa hasil studi yang dilakukan dalam setting yang lebih rumit, meskipun mereka dapat dikenai kontrol yang lebih baik, tidak dapat digeneralisasikan ke situasi dan setting lain. Sebenarnya, satu pertanyaan penelitian utama akan mengenai bagaimana efek transfer yang lebih substansial dapat diyakinkan.
Minat dalam pembelajaran peer-mediated cenderung berlanjut. Salah satu alasan keberhasilan banyak program peer-tutoring mungkin adalah kemampuan mereka untuk menghasilkan minat dan motivasi di antara siswa dan dengan demikian meningkatkan ketekunan dan prestasi kerja.
Dengan fokus pada persiapan guru dan kesadaran bahwa mengajarkan strategi spesifik kurang menjanjikan daripada melakukan pendekatan yang lebih lancar, perhatian cenderung berpaling dari mencoba memperbaiki strategi berpikir generik siswa. Lapangan mulai bertanya tentang bagaimana pemahaman bacaan dapat dipupuk dan diperbaiki melalui pengajaran area konten. Penelitian terdahulu tentang peran pengetahuan latar belakang dan instruksi strategi keduanya akan sangat bermanfaat dalam usaha ini.
Meskipun siswa dengan ketidakmampuan belajar mungkin memiliki kemampuan untuk memproses informasi, mereka melakukannya dengan inefisiensi yang hebat. Hal ini tidak atipikal bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk tidak mengetahui strategi dasar yang digunakan oleh pembaca yang baik sebagai hal yang biasa, seperti membaca ulang bagian-bagian yang tidak mereka mengerti.
Ini adalah kesulitan dalam pengolahan strategis dan meta-kognisi (Gersten, Williams, Fuchs dan Baker, 1998). Proses strategis adalah kemampuan untuk mengendalikan dan mengelola aktivitas kognitif seseorang dengan cara yang reflektif dan terarah, dan melibatkan meta-kognisi, kemampuan untuk mengevaluasi apakah seseorang berkinerja dengan baik. Penelitian menunjukkan bahwa pengajaran dapat meningkatkan pemrosesan teks strategis siswa. Digest ini merangkum penelitian yang relevan dan praktik yang menjanjikan dalam pemrosesan teks strategis, dengan fokus pertama pada pemrosesan narasi strategis dan kemudian teks ekspositori.
TEKNIS NARRATIF
Secara umum, teks naratif (yaitu fiksi) lebih mudah dipahami dan diingat daripada teks ekspositori (yaitu materi faktual dan informasi). Untuk satu hal, isi narasi biasanya lebih familiar dari pada isi eksposisi.
Sebagian besar penelitian tentang teks naratif berfokus pada pengajaran siswa untuk memanfaatkan struktur cerita sebagai kerangka pengorganisasian untuk memahami aspek kritis dari cerita yang mereka baca. Bahkan anak prasekolah pun menggunakan struktur cerita untuk membantu pemahaman mereka. Seiring bertambahnya usia, anak-anak memperbaiki kemampuan mereka untuk menggunakannya. Namun, Siswa dengan ketidakmampuan belajar lebih lambat mengembangkan kemampuan ini. Mereka mungkin tidak pandai dalam tugas tertentu, seperti memilih informasi cerita yang penting, membuat kesimpulan, dan mengidentifikasi tema cerita.
Beberapa penelitian telah membahas pertanyaan bagaimana meningkatkan kemampuan siswa dengan ketidakmampuan belajar menggunakan struktur naratif. Misalnya, Idol-Maestas (1985), mengembangkan strategi yang terdiri dari langkah-langkah berikut:
(T): judul cerita belajar,
(E): memeriksa dan skim halaman untuk petunjuk,
(L, L): mencari yang penting dan sulit Kata-kata, dan
(S): pikirkan pengaturan cerita.
Dengan menggunakan strategi ini, yang disebut TELLS, siswa meningkatkan kinerja mereka pada pertanyaan pemahaman dan meningkatkan nilai mereka pada tes membaca standar. Namun, Saat intervensi dihapus, kinerja siswa menurun. Pemeliharaan tingkat kinerja setelah bimbingan guru atau dukungan eksternal lainnya telah dihapus merupakan perhatian bersama dalam penelitian ini.
Isu ini dibahas secara langsung dalam pekerjaan pemantauan pemahaman. Misalnya, Chan dan Cole (1986) melatih siswa berusia 11 tahun dengan ketidakmampuan belajar untuk mengingat apa yang mereka baca dengan belajar:Ajukan pertanyaan tentang teks dan / atauGaris bawah kata-kata menarik dalam teksPemahaman semua kelompok terlatih membaik dengan baik, menunjukkan bahwa strategi tersebut tidak spesifik yang mengarah pada perbaikan. Sebaliknya, semua siswa telah secara aktif terlibat dalam perjuangan untuk memahami teks-teks tersebut, yang memicu penggunaan strategi yang dimiliki siswa namun jarang digunakan.
Mungkin strategi yang paling efektif telah mengajarkan tata bahasa cerita untuk digunakan sebagai panduan organisasi saat membaca. Tata bahasa cerita mengacu pada komponen utama sebuah cerita:
karakter utama,Tindakan, danhasil.Teknik ini telah diterapkan dengan menggunakan peta cerita dan dengan mengajukan pertanyaan generik berdasarkan tatabahasa cerita. Ini juga telah digunakan untuk bergerak melampaui tingkat plot cerita untuk mengajarkan siswa penyandang cacat untuk mengidentifikasi tema cerita, tingkat pemahaman yang lebih abstrak daripada yang biasanya diajarkan kepada siswa dengan ketidakmampuan belajar.
Pertanyaan penting dalam penelitian intervensi adalah sejauh mana seseorang dapat menggeneralisasi dari situasi eksperimental ke kelas biasa. Hanya sedikit penelitian yang berfokus pada penyampaian guru di dalam setting kelas secara alami. Salah satu pendekatan yang menarik adalah karya Fuchs and Fuchs (Fuchs, Fuchs, Mathes, dan Simmons, 1997), yang merancang program peer-tutoring kelas yang efektif (Peer Assisted Learning Strategies-PALS). Secara keseluruhan dalam intervensi ini, Efeknya terutama terjadi pada ukuran yang erat mencerminkan keterampilan yang diajarkan. Efek transfer - kemampuan siswa untuk mentransfer keterampilan ke situasi yang berbeda - terlihat, namun seringkali kecil dan terkadang sulit dicapai di kalangan siswa dengan ketidakmampuan belajar.
TEKS
EXPOSITORY Pemahaman teks ekspositori lebih sulit bagi hampir semua siswa. Eksposisi biasanya berhubungan dengan konten yang kurang dikenal dan melibatkan struktur yang lebih kompleks dan bervariasi (misalnya, membandingkan dan kontras, sebab dan akibat). Sebagian besar instruksi di kelas tidak memberikan panduan yang cukup bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk menjadi sukses dengan teks ekspositori. Studi awal tentang pelatihan strategi berfokus pada pengajaran satu strategi pada satu waktu. Seperti dalam penelitian teks naratif, Menunjukkan bahwa guru harus memainkan peran penting dalam membimbing siswa selangkah demi selangkah melalui prosedur instruksional. Beberapa penelitian telah memasukkan beberapa strategi instruksional. Dalam strategi MULTIPASS (Schumaker, Deshler, Alley, Warner dan Denton, l984), siswa membuat tiga "umpan" melalui teks ekspositori.
Pass pertama melibatkan siswa untuk mengenal ide dan organisasi utama.
Pass berikutnya termasuk mendapatkan informasi spesifik dari teks dengan membaca pertanyaan di akhir setiap bab dan menebak jawabannya, lalu membaca teks untuk menemukan jawaban yang benar atas pertanyaan tersebut, dan
Akhirnya self-testing dengan menjawab setiap pertanyaan dengan informasi yang baru didapat.Guru memimpin siswa melalui masing-masing dari tiga langkah ini dengan menjelaskan, memodelkan strategi, dan memberikan kesempatan dan latihan latihan.
Penelitian lain juga melibatkan beberapa strategi serupa, dan beberapa juga menggunakan rekan sebaya sebagai tutor (misalnya, Klinger, Vaughn, dan Schumm, 1998). Studi-studi ini menunjukkan bahwa pelatihan semacam itu, jika dikembangkan dengan hati-hati dan berlanjut untuk waktu yang cukup lama dan ditangani oleh guru dengan ketat, menunjukkan harapan untuk mempengaruhi perawatan dan transfer yang baik.
FOKUS TENTANG
PELATIHAN GURU Kesadaran yang berkembang bahwa guru adalah bahan yang manjur dalam program ini telah menghasilkan fokus penelitian untuk mengembangkan pengajaran bagi para guru itu sendiri. Pressley ' Instruksi Strategi Transaksional telah menunjukkan kelayakan guru pelatihan dalam pengajaran strategi (Pressley, El-Dinary, Gaskins, Schuder, Bergman, Almasi, dan Brown, 1992). Tujuan dari pelatihan semacam itu adalah untuk memungkinkan seorang guru mengajarkan strategi kepada siswa secara fleksibel dan oportunistik. Pelatihan semacam itu terbukti tidak hanya mengarah pada keterampilan mengajar yang lebih baik, tetapi juga prestasi membaca siswa yang unggul. Untuk menjadi sukses, jenis pendidikan guru ini membutuhkan banyak waktu dan usaha. PENEMUAN MASA DEPAN Untuk menjadi sukses, jenis pendidikan guru ini membutuhkan banyak waktu dan usaha. PENEMUAN MASA DEPAN Untuk menjadi sukses, jenis pendidikan guru ini membutuhkan banyak waktu dan usaha.
PENEMUAN MASA DEPAN
Apa yang mungkin menjadi fokus penelitian masa depan di bidang ini? Penekanan pada membantu siswa mengembangkan strategi efektif untuk pemahaman bacaan cenderung berlanjut, walaupun dengan fokus yang kuat pada persiapan guru daripada pengajaran strategi langsung kepada siswa.
Semakin banyak peneliti akan melakukan studi mereka di lingkungan kelas yang sebenarnya, dengan alasan bahwa hasil studi yang dilakukan dalam setting yang lebih rumit, meskipun mereka dapat dikenai kontrol yang lebih baik, tidak dapat digeneralisasikan ke situasi dan setting lain. Sebenarnya, satu pertanyaan penelitian utama akan mengenai bagaimana efek transfer yang lebih substansial dapat diyakinkan.
Minat dalam pembelajaran peer-mediated cenderung berlanjut. Salah satu alasan keberhasilan banyak program peer-tutoring mungkin adalah kemampuan mereka untuk menghasilkan minat dan motivasi di antara siswa dan dengan demikian meningkatkan ketekunan dan prestasi kerja.
Dengan fokus pada persiapan guru dan kesadaran bahwa mengajarkan strategi spesifik kurang menjanjikan daripada melakukan pendekatan yang lebih lancar, perhatian cenderung berpaling dari mencoba memperbaiki strategi berpikir generik siswa. Lapangan mulai bertanya tentang bagaimana pemahaman bacaan dapat dipupuk dan diperbaiki melalui pengajaran area konten. Penelitian terdahulu tentang peran pengetahuan latar belakang dan instruksi strategi keduanya akan sangat bermanfaat dalam usaha ini.
Satu topik tambahan yang sepertinya matang untuk perhatian menyangkut penilaian pemahaman. Tugas apa yang paling tepat untuk mengevaluasi apakah siswa benar-benar memahami apa yang mereka baca? Apakah tugas ini sama dengan yang paling sesuai untuk tujuan instruksional? Semua dalam semua pada awal abad baru, kita tampaknya siap untuk membuat kemajuan besar dalam pemahaman kita tentang sifat pemahaman bacaan yang sangat kompleks
Tidak ada komentar