Guru membuat banyak keputusan instruksional berdasarkan penilaian siswa terhadap pemahaman siswa. Siswa "Unggul", misalnya, sering diberi bahan pengayaan sehingga mereka tidak akan bosan saat guru bekerja dengan siswa lain; Siswa "miskin", di sisi lain, sering diberi bahan perbaikan untuk membantu mereka "mengejar ketinggalan." Hampir selalu, keputusan semacam itu didasarkan pada apa yang diketahui atau tidak diketahui oleh siswa dibandingkan dengan pertanyaan guru. Penilaian pemahaman siswa, meski perlu dan penting, tidak selalu memadai. Guru mungkin mempertimbangkan dimensi lain: ketrampilan siswa, atau kesadaran akan pemahamannya sendiri.
APAKAH METACOMPREHENSION?
Siapa dari kita yang tidak memiliki pengalaman membaca buku dan menyadari bahwa kita belum memahami isi dari beberapa halaman terakhir? Pada titik kesadaran itu, ketahuan kami sangat tinggi - kami tahu bahwa kami tidak memproses apapun yang baru saja dibaca. Di sisi lain, saat kami membaca tanpa sadar, ketrampilan kami sangat rendah - kami tidak menyadari tingkat pemahaman kami sendiri. Metacomprehension, kemudian, adalah kesadaran dan kontrol sadar atas pemahaman sendiri atau kekurangannya.
Terlepas dari apakah atau tidak siswa "melakukan dengan baik" (dengan skema penilaian apa pun yang kita gunakan), Mereka mungkin atau mungkin tidak menyadari tingkat pemahaman mereka sendiri. Siswa dengan ketrampilan tinggi adalah mereka yang tahu mereka mengerti kapan, sebenarnya, mereka atau mereka yang tahu mereka tidak mengerti kapan sebenarnya tidak demikian. Kesadaran mereka tentang pemahaman mereka secara akurat mencerminkan pemahaman mereka.
Siswa memiliki ketrampilan yang tidak akurat atau rendah jika mereka tidak yakin atau jika mereka tidak sadar bahwa mereka melakukan atau tidak mengerti. Pemahaman metafora yang buruk dapat dipamerkan dengan cara yang berbeda: ada siswa yang yakin mereka hanya "meniup" tes yang kemudian mendapatkan nilai tertinggi, siswa yang percaya bahwa mereka memiliki materi "tepuk tangan" dan berkinerja buruk, dan siswa yang baru saja mendapatkan Tidak memikirkan keadaan pemahaman mereka sendiri.
- Pemahaman Tinggi-Metacomprehension Tinggi (siswa yang tahu dan sadar bahwa mereka tahu)
- Pemahaman Tinggi-Metacomprehension Tinggi (siswa yang tidak tahu dan menyadari bahwa mereka tidak tahu)
- Pemahaman Tinggi-Metacomprehension Rendah (siswa yang tahu tapi berpikir mereka tidak tahu)
- Low Comprehension-Low Metacomprehension (siswa yang tidak tahu tapi berpikir mereka tahu)
Salah satu tujuan utama pengajaran adalah untuk membantu siswa menjadi pelajar yang efisien dan efektif - agar mereka bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri. Pembelajaran yang efektif membutuhkan kesadaran akan pemahaman atau kekurangan seseorang, serta mengetahui apa yang harus dilakukan bila seseorang tidak mengerti.
Baker dan Brown (1980) telah mengidentifikasi tiga alasan utama kegagalan pemahaman:
- Pelajar tidak memiliki cukup informasi tentang topik untuk menafsirkan pesan (tertulis atau lisan)
- Pelajar memiliki schemata yang sesuai, atau pengetahuan sebelumnya, namun tidak ada cukup petunjuk dalam pesan untuk menyarankannya kepada pelajar.
- Peserta didik menafsirkan pesan secara konsisten, namun penafsirannya berbeda dengan yang dimaksudkan oleh penulis atau pembicara
APA YANG BISA BAHASA INGGRIS GURU BAHASA INGGRIS?
Menegaskan bahwa membaca yang canggih adalah keterampilan yang kompleks dan didapat, Stewart dan Tei (1983) menyatakan bahwa pembaca perlu belajar bagaimana melakukan aktivitas tertentu untuk mencapai tujuan membaca. Salah satu tujuan tersebut, misalnya, adalah membaca untuk belajar. Ini mungkin melibatkan keterampilan seperti mengenali dan mempertahankan poin utama, membaca ulang bagian penting, membuat penyesuaian dalam tingkat membaca, dan pengujian sendiri untuk memantau keberhasilan berbagai aktivitas strategis. Kesadaran akan pemahaman dan penggunaan keterampilan ini diperlukan untuk memahami metacomprehension.
Schallert dan Kleiman (1979) telah mengidentifikasi beberapa strategi yang dapat digunakan guru membaca untuk membantu siswa memahami metacomprehension:
- Memfokuskan perhatian siswa pada gagasan utama
- Mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang pemahaman mereka untuk membantu mereka memantau pemahaman mereka
- Mengaitkan pengetahuan awal yang relevan dengan siswa dengan informasi baru
Bagi siswa dengan ketrampilan pemahaman rendah-tinggi, pertanyaan dan umpan balik guru yang dirancang untuk membantu siswa menerapkan strategi dan teknik belajar yang tepat dapat menjadi efektif. Siswa-siswa ini tidak mendapatkan jawaban dari tanggapan guru yang hanya menunjukkan bahwa mereka salah - mereka sudah tahu itu. Karena para guru lebih memahami strategi dan teknik ini, mereka dapat melatih siswa untuk menggunakannya secara lebih efektif. Sebagai contoh, menginstruksikan siswa untuk meringkas sebuah bacaan tanpa memberi mereka kriteria untuk pengembangan sebuah ringkasan tidak merugikan siswa-siswa yang sadar bahwa mereka tidak tahu bagaimana membangun summering semacam itu.
Siswa dengan ketrampilan pemahaman tinggi-rendah perlu konsisten, Penguatan verbal dan tertulis yang positif. Meskipun beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa penguatan positif untuk memastikan kebenaran beberapa siswa tidak efektif, penguatan positif reguler efektif untuk subset siswa ini, karena kurangnya kepercayaan diri mereka sangat penting.
Pendekatan untuk siswa dengan pemahaman rendah - rendahnya pemahaman harus berfokus pada dimensi metakrifensi terlebih dahulu, menerobos pengertian pemahaman mereka yang salah dan bukan mengajari mereka konten. Orang mungkin bertanya kepada siswa-siswa ini pertanyaan yang membantu mereka mengenali kontradiksi antara apa yang sebenarnya mereka ketahui dan apa yang mereka kira mereka ketahui, tapi jangan. Misalnya, seorang siswa yang menarik kesimpulan tidak logis dari bagian bacaan karena pengetahuan latar belakang yang tidak lengkap mungkin tidak yakin jika hanya mengatakan bahwa dia salah.
BAGAIMANA GURU MENGAJARKAN METACOMPREHENSI SISWA?
Salah satu cara paling sederhana untuk menilai kesadaran siswa tentang pemahaman adalah meminta siswa untuk menilai kepastian yang telah dijawab dengan benar atau salah. Siswa dengan ketelitian yang baik akan menjawab bahwa mereka relatif yakin bahwa jawaban mereka benar atau jawaban salah mereka salah.
Pemahaman metafisik yang buruk akan memiliki ketidakcocokan antara jawaban dan peringkat kepercayaan mereka. Sebuah kata peringatan: siswa yang lebih muda sering merespons secara positif saat ditanyai seberapa yakin mereka mengetahui apa yang mereka ketahui, terlepas dari kebenaran pernyataan mereka (Baker dan Brown 1980). Lebih banyak bukti langsung tentang ketidakpastian bagi para siswa ini mungkin berasal dari pemantauan koreksi sendiri atas kesalahan mereka selama kegiatan pembelajaran seperti membaca.
"Kemampuan untuk merenungkan kegiatan seseorang ... adalah keterampilan yang berkembang terlambat dengan implikasi penting ... Jika ... anak tidak menyadari keterbatasannya sendiri sebagai pelajar atau kompleksitas tugas yang sedang dihadapi, maka dia Hampir tidak dapat diharapkan untuk mengambil tindakan pencegahan untuk mengantisipasi atau pulih dari masalah "(Baker dan Brown 1980).
Tidaklah cukup bagi seorang guru untuk menyadari dimensi kesadaran pemahaman. Pengembangan kesadaran siswa itu sangat penting. Untuk lebih menunaikan siswa mereka, guru seni bahasa Inggris harus secara teratur dan secara aktif mengintegrasikan strategi metakrifasi di kelas mereka.
Tidak ada komentar