Pengetahuan kata sangat penting dalam masyarakat melek huruf. Ini berkontribusi secara signifikan terhadap prestasi dalam mata pelajaran kurikulum sekolah, serta dalam berbicara dan menulis formal dan informal. Kebanyakan orang merasa bahwa ada hubungan akal sehat antara kosakata dan pemahaman - pesan terdiri dari gagasan, dan gagasan diungkapkan dengan kata-kata. Sebagian besar ahli teori dan peneliti di bidang pendidikan mengasumsikan bahwa pengetahuan kosa kata dan pemahaman bacaan sangat erat kaitannya, dan banyak penelitian telah menunjukkan korelasi kuat antara keduanya (Baker, 1995; Nagy, 1988; Nelson Herber, 1986).
Meskipun kesempatan untuk pengajaran kosa kata terutama diucapkan dalam seni dan membaca bahasa, pengajaran kosa kata benar termasuk dalam semua mata pelajaran kurikulum dimana peserta didik dapat bertemu dengan baik gagasan baru maupun kata-kata yang dengannya mereka terwakili dalam bahasa tersebut. Digest ini akan mempertimbangkan beberapa sudut pandang dalam mengajarkan kosa kata, menawarkan beberapa strategi untuk menerapkan pengajaran kosa kata, dan menyarankan beberapa sumber untuk bacaan lebih lanjut.
DILEMA GURU
Dari sudut pandang guru, masalah di kelas biasanya berkisar pada bagaimana memperbaiki pemahaman bacaan siswa, baik itu dalam membaca isi atau dalam seni bahasa. Haruskah guru mengajar kosa kata secara langsung atau kebetulan? Itu adalah, Haruskah kata-kata dijadikan sasaran bagi peserta didik atau haruskah mereka berkembang secara alami melalui pembacaan dan keinginan pembelajar untuk mengklarifikasi konsep? Bukti jatuh di kedua arah. Tentu pengetahuan kosakata dapat diperoleh melalui pembacaan dan diskusi tentang konteks tertentu (Nagy et al, 1985). Tapi nampaknya instruksi langsung lebih efektif daripada pembelajaran insidental untuk perolehan kosakata tertentu, dan juga lebih efisien (McKeown dan Beck, 1988). Namun, dalam sebuah studi terhadap siswa kelas empat yang meneliti apakah suatu konteks atau pendekatan definitif lebih baik untuk pengembangan kosa kata, Szymborski (1995) menemukan bahwa tidak ada perbedaan signifikan dalam skor baku antara sampel dengan menggunakan dua pendekatan yang berbeda.
TEKNIK INSTRUKSIONAL
Secara umum diterima bahwa siswa belajar kosa kata lebih efektif bila mereka terlibat langsung dalam membangun makna daripada menghafal definisi atau sinonim. Dengan demikian, teknik seperti anyaman yang melibatkan perspektif siswa sendiri dalam menciptakan interaksi yang secara bertahap mengklarifikasi kosakata yang ditargetkan dapat menjadi cara untuk menggabungkan pengajaran langsung dan pembelajaran insidentil dalam satu latihan. Guru dapat menggunakan pengalaman pribadi siswa untuk mengembangkan kosakata di kelas. Melalui kegiatan informal seperti siswa asosiasi semantik, brainstorming daftar kata-kata yang terkait dengan kata-kata yang familier, mengumpulkan pengetahuan mereka tentang kosakata yang sesuai saat mereka mendiskusikan kata-kata yang kurang dikenal dalam daftar. Pemetaan semantik berjalan selangkah lebih maju, Mengelompokkan kata-kata dalam daftar ke dalam kategori dan mengaturnya di peta "visual" sehingga hubungan antar kata menjadi lebih jelas. Dalam analisis fitur semantik, kata-kata dikelompokkan menurut beberapa fitur, biasanya dengan bantuan grafik yang secara grafis menggambarkan persamaan dan perbedaan di antara fitur kata-kata yang berbeda. Akhirnya, analogi adalah cara yang berguna untuk mendorong diskusi yang bijaksana tentang hubungan di antara makna kata-kata.
KONTEN AREA MEMBACA
Dalam konten area baca, pengembangan kosakata sebagai studi tentang hubungan tampaknya sangat relevan. Pengakuan informasi terisolasi dalam artikel tentang mekanisasi, misalnya, mungkin mewakili sedikit pemahaman tentang perubahan yang terjadi saat industri bergerak dari tenaga manusia ke robotika. Barton dan Calfee (1989) menyarankan untuk menggunakan matriks kosakata untuk menetapkan dimensi subjek. Kekuatan matriks kosakata terletak pada citra gagasan yang terhubung, dalam proses menemukan konteks untuk sebuah kata baru, dan dalam penglihatan visual tentang kesenjangan dalam pemahaman kita.
Pengembangan kosakata dalam mata pelajaran apapun dapat dilanjutkan dengan meminta siswa mengungkapkan kerangka kosa kata yang sudah mereka miliki. Kata-kata yang dikenal bisa membantu mereka mengaitkan makna dengan kosakata baru. Dengan cara itu, definisi dan makna tertentu dalam sebuah kalimat diberikan memiliki konteks dan serangkaian hubungan untuk dibangun.
Salah satu teknik kelompok yang memungkinkan siswa membuat daftar sinonim dan / atau frasa definisi yang telah mereka kaitkan dengan topik melibatkan pembuatan bagan T-bar sederhana. Misalkan, misalnya, Sebuah artikel tentang perlindungan lingkungan mencakup kata "ancaman". Guru mencantumkan kata-kata yang diasosiasikan dengan ancaman terhadap lingkungan. Istilah dan sinonim yang terkait tercantum di bagan T-bar.
Dengan representasi visual semacam kata dan istilah terkait, sebuah matriks dimulai untuk kebanyakan siswa dan definisi diperkaya. Konteks semantik sekarang mungkin cukup kaya bagi pembaca untuk menggunakan kata ini dalam konteksnya (Moore et al, 1989). Untuk membangun latar belakang dan memahami kosa kata dalam membaca area konten, siswa membutuhkan keuntungan untuk melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Istilah dan sinonim yang terkait tercantum di bagan T-bar. Dengan representasi visual semacam kata dan istilah terkait, sebuah matriks dimulai untuk kebanyakan siswa dan definisi diperkaya. Konteks semantik sekarang mungkin cukup kaya bagi pembaca untuk menggunakan kata ini dalam konteksnya (Moore et al, 1989). Untuk membangun latar belakang dan memahami kosa kata dalam membaca area konten, siswa membutuhkan keuntungan untuk melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Istilah dan sinonim yang terkait tercantum di bagan T-bar. Dengan representasi visual semacam kata dan istilah terkait, sebuah matriks dimulai untuk kebanyakan siswa dan definisi diperkaya. Konteks semantik sekarang mungkin cukup kaya bagi pembaca untuk menggunakan kata ini dalam konteksnya (Moore et al, 1989). Untuk membangun latar belakang dan memahami kosa kata dalam membaca area konten, siswa membutuhkan keuntungan untuk melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Siswa membutuhkan keuntungan melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Siswa membutuhkan keuntungan melihat banyak hubungan.
MENGAJAR VOKABULER
Christen dan Murphy (1991) berpendapat bahwa penelitian dengan jelas menekankan bahwa untuk belajar terjadi, informasi baru harus diintegrasikan dengan apa yang pelajar sudah tahu. Mereka merasa bahwa mengajarkan kosa kata sebagai langkah prasyarat adalah intervensi instruksional yang harus dipertimbangkan saat pembaca tidak memiliki pengetahuan sebelumnya atau latar belakang untuk membaca di area konten. Kueker (1990) juga berpendapat bahwa kegiatan prasyarat sangat membantu dalam memahami bacaan.
Teknik lain untuk membantu siswa melihat sebuah kata dalam konteks yang lebih luas adalah meminta mereka menjawab pertanyaan berikut:
BAHASA ARTS
Meskipun kesempatan untuk pengajaran kosa kata terutama diucapkan dalam seni dan membaca bahasa, pengajaran kosa kata benar termasuk dalam semua mata pelajaran kurikulum dimana peserta didik dapat bertemu dengan baik gagasan baru maupun kata-kata yang dengannya mereka terwakili dalam bahasa tersebut. Digest ini akan mempertimbangkan beberapa sudut pandang dalam mengajarkan kosa kata, menawarkan beberapa strategi untuk menerapkan pengajaran kosa kata, dan menyarankan beberapa sumber untuk bacaan lebih lanjut.
DILEMA GURU
Dari sudut pandang guru, masalah di kelas biasanya berkisar pada bagaimana memperbaiki pemahaman bacaan siswa, baik itu dalam membaca isi atau dalam seni bahasa. Haruskah guru mengajar kosa kata secara langsung atau kebetulan? Itu adalah, Haruskah kata-kata dijadikan sasaran bagi peserta didik atau haruskah mereka berkembang secara alami melalui pembacaan dan keinginan pembelajar untuk mengklarifikasi konsep? Bukti jatuh di kedua arah. Tentu pengetahuan kosakata dapat diperoleh melalui pembacaan dan diskusi tentang konteks tertentu (Nagy et al, 1985). Tapi nampaknya instruksi langsung lebih efektif daripada pembelajaran insidental untuk perolehan kosakata tertentu, dan juga lebih efisien (McKeown dan Beck, 1988). Namun, dalam sebuah studi terhadap siswa kelas empat yang meneliti apakah suatu konteks atau pendekatan definitif lebih baik untuk pengembangan kosa kata, Szymborski (1995) menemukan bahwa tidak ada perbedaan signifikan dalam skor baku antara sampel dengan menggunakan dua pendekatan yang berbeda.
TEKNIK INSTRUKSIONAL
Secara umum diterima bahwa siswa belajar kosa kata lebih efektif bila mereka terlibat langsung dalam membangun makna daripada menghafal definisi atau sinonim. Dengan demikian, teknik seperti anyaman yang melibatkan perspektif siswa sendiri dalam menciptakan interaksi yang secara bertahap mengklarifikasi kosakata yang ditargetkan dapat menjadi cara untuk menggabungkan pengajaran langsung dan pembelajaran insidentil dalam satu latihan. Guru dapat menggunakan pengalaman pribadi siswa untuk mengembangkan kosakata di kelas. Melalui kegiatan informal seperti siswa asosiasi semantik, brainstorming daftar kata-kata yang terkait dengan kata-kata yang familier, mengumpulkan pengetahuan mereka tentang kosakata yang sesuai saat mereka mendiskusikan kata-kata yang kurang dikenal dalam daftar. Pemetaan semantik berjalan selangkah lebih maju, Mengelompokkan kata-kata dalam daftar ke dalam kategori dan mengaturnya di peta "visual" sehingga hubungan antar kata menjadi lebih jelas. Dalam analisis fitur semantik, kata-kata dikelompokkan menurut beberapa fitur, biasanya dengan bantuan grafik yang secara grafis menggambarkan persamaan dan perbedaan di antara fitur kata-kata yang berbeda. Akhirnya, analogi adalah cara yang berguna untuk mendorong diskusi yang bijaksana tentang hubungan di antara makna kata-kata.
KONTEN AREA MEMBACA
Dalam konten area baca, pengembangan kosakata sebagai studi tentang hubungan tampaknya sangat relevan. Pengakuan informasi terisolasi dalam artikel tentang mekanisasi, misalnya, mungkin mewakili sedikit pemahaman tentang perubahan yang terjadi saat industri bergerak dari tenaga manusia ke robotika. Barton dan Calfee (1989) menyarankan untuk menggunakan matriks kosakata untuk menetapkan dimensi subjek. Kekuatan matriks kosakata terletak pada citra gagasan yang terhubung, dalam proses menemukan konteks untuk sebuah kata baru, dan dalam penglihatan visual tentang kesenjangan dalam pemahaman kita.
Pengembangan kosakata dalam mata pelajaran apapun dapat dilanjutkan dengan meminta siswa mengungkapkan kerangka kosa kata yang sudah mereka miliki. Kata-kata yang dikenal bisa membantu mereka mengaitkan makna dengan kosakata baru. Dengan cara itu, definisi dan makna tertentu dalam sebuah kalimat diberikan memiliki konteks dan serangkaian hubungan untuk dibangun.
Salah satu teknik kelompok yang memungkinkan siswa membuat daftar sinonim dan / atau frasa definisi yang telah mereka kaitkan dengan topik melibatkan pembuatan bagan T-bar sederhana. Misalkan, misalnya, Sebuah artikel tentang perlindungan lingkungan mencakup kata "ancaman". Guru mencantumkan kata-kata yang diasosiasikan dengan ancaman terhadap lingkungan. Istilah dan sinonim yang terkait tercantum di bagan T-bar.
Dengan representasi visual semacam kata dan istilah terkait, sebuah matriks dimulai untuk kebanyakan siswa dan definisi diperkaya. Konteks semantik sekarang mungkin cukup kaya bagi pembaca untuk menggunakan kata ini dalam konteksnya (Moore et al, 1989). Untuk membangun latar belakang dan memahami kosa kata dalam membaca area konten, siswa membutuhkan keuntungan untuk melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Istilah dan sinonim yang terkait tercantum di bagan T-bar. Dengan representasi visual semacam kata dan istilah terkait, sebuah matriks dimulai untuk kebanyakan siswa dan definisi diperkaya. Konteks semantik sekarang mungkin cukup kaya bagi pembaca untuk menggunakan kata ini dalam konteksnya (Moore et al, 1989). Untuk membangun latar belakang dan memahami kosa kata dalam membaca area konten, siswa membutuhkan keuntungan untuk melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Istilah dan sinonim yang terkait tercantum di bagan T-bar. Dengan representasi visual semacam kata dan istilah terkait, sebuah matriks dimulai untuk kebanyakan siswa dan definisi diperkaya. Konteks semantik sekarang mungkin cukup kaya bagi pembaca untuk menggunakan kata ini dalam konteksnya (Moore et al, 1989). Untuk membangun latar belakang dan memahami kosa kata dalam membaca area konten, siswa membutuhkan keuntungan untuk melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Siswa membutuhkan keuntungan melihat banyak hubungan. MENGAJAR VOKABULER Siswa membutuhkan keuntungan melihat banyak hubungan.
MENGAJAR VOKABULER
Christen dan Murphy (1991) berpendapat bahwa penelitian dengan jelas menekankan bahwa untuk belajar terjadi, informasi baru harus diintegrasikan dengan apa yang pelajar sudah tahu. Mereka merasa bahwa mengajarkan kosa kata sebagai langkah prasyarat adalah intervensi instruksional yang harus dipertimbangkan saat pembaca tidak memiliki pengetahuan sebelumnya atau latar belakang untuk membaca di area konten. Kueker (1990) juga berpendapat bahwa kegiatan prasyarat sangat membantu dalam memahami bacaan.
Teknik lain untuk membantu siswa melihat sebuah kata dalam konteks yang lebih luas adalah meminta mereka menjawab pertanyaan berikut:
- apa itu?;
- seperti apa itu?;
- Apa sajakah contohnya?
BAHASA ARTS
Dalam memfasilitasi pengajaran kosa kata di kelas seni bahasa, Hodapp dan Hodapp (1996) menyarankan untuk menggunakan paket kosakata dan ejaan cued sebagai strategi intervensi, sementara Cooter (1991) membahas penggunaan pengisahan cerita. Wilkinson (1994) memilih untuk memeriahkan pelajaran kosa kata dengan menggabungkannya dengan dua strategi pengajaran yang efektif - pembelajaran kooperatif dan pengembangan cerita oleh siswa. Ruddiman (1993) juga menawarkan kegiatan pengembangan kosakata. Bear et al (1996) menyajikan cara praktis bagi guru untuk belajar kata-kata dengan siswa, Menyediakan lebih dari 300 kata studi kegiatan yang ditetapkan untuk mengikuti pengembangan keaksaraan dari muncul ke tahap yang lebih matang, khusus. Untuk ikhtisar informasi terkini tentang pengajaran kosa kata dan akuisisi, lihat Baker (1995
Tidak ada komentar