Selama dekade terakhir, reformasi pendidikan telah meningkatkan standar pendidikan bahwa semua anak di Amerika Serikat - termasuk pendatang baru - harus jelas untuk menyelesaikan sekolah dan berpartisipasi dalam dunia ekonomi dan sosial abad ke-21. Reformasi ini menempatkan tekanan luar biasa pada anak dan guru: Selain menguasai kurikulum bidang konten, anak-anak harus menjadi pengguna bahasa yang terampil. Mereka harus sangat kompeten dalam membaca dan menulis untuk menyampaikan berbagai penilaian yang merupakan gerbang untuk menyelesaikan sekolah, masuk perguruan tinggi, dan mencari pekerjaan. Guru membutuhkan banyak konten dan pengetahuan pedagogis untuk memastikan bahwa mereka memberikan instruksi yang sesuai untuk semua siswa. Guru juga membutuhkan pemahaman menyeluruh tentang linguistik pendidikan - bagaimana figur bahasa dalam pendidikan. Yayasan ini akan mendukung praktik guru secara keseluruhan, dan khususnya, ini akan membantu mereka mengajarkan keterampilan keaksaraan (Snow, Burns, & Griffin, 1998), terutama kepada pelajar bahasa Inggris (August & Hakuta, 1998). Jika mendekati secara koheren, persiapan dalam linguistik pendidikan akan mencakup banyak item dalam daftar kompetensi guru, seperti keterampilan dalam menilai anak, instruksi individualisasi, dan menghargai keragaman.
Digest ini meringkas beberapa aspek dasar bahasa lisan dan tulisan tentang guru dasar mana yang membutuhkan keahlian untuk mempromosikan keaksaraan. Namun, Itu hanya satu bagian dari formula untuk pengajaran yang efektif. Bagaimana keterampilan keaksaraan harus diajarkan dan bagaimana guru dapat mempelajari apa yang perlu mereka ketahui tentang bahasa berada di luar cakupan Digest ini.
APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA?
Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Bagaimana keterampilan keaksaraan harus diajarkan dan bagaimana guru dapat mengetahui apa yang perlu mereka ketahui tentang bahasa berada di luar cakupan Digest ini. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Bagaimana keterampilan keaksaraan harus diajarkan dan bagaimana guru dapat mempelajari apa yang perlu mereka ketahui tentang bahasa berada di luar cakupan Digest ini. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan.
Digest ini meringkas beberapa aspek dasar bahasa lisan dan tulisan tentang guru dasar mana yang membutuhkan keahlian untuk mempromosikan keaksaraan. Namun, Itu hanya satu bagian dari formula untuk pengajaran yang efektif. Bagaimana keterampilan keaksaraan harus diajarkan dan bagaimana guru dapat mempelajari apa yang perlu mereka ketahui tentang bahasa berada di luar cakupan Digest ini.
APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA?
Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Bagaimana keterampilan keaksaraan harus diajarkan dan bagaimana guru dapat mengetahui apa yang perlu mereka ketahui tentang bahasa berada di luar cakupan Digest ini. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Bagaimana keterampilan keaksaraan harus diajarkan dan bagaimana guru dapat mempelajari apa yang perlu mereka ketahui tentang bahasa berada di luar cakupan Digest ini. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. APA YANG HARUS GURU KELAS MENGAJAR TENTANG BAHASA? Guru kelas dan pendidik lainnya harus bisa menjawab serangkaian pertanyaan dasar mengenai bahasa lisan dan tulisan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan. Mendasari pengetahuan mereka harus menjadi pemahaman bahwa kemampuan bahasa lisan dikembangkan terlebih dahulu dalam bahasa ibu (dan seringkali dalam bahasa kedua) berfungsi sebagai dasar untuk melek huruf dan sebagai alat untuk belajar di sekolah dan di luar. Guru perlu mengetahui bagaimana bahasa tulisannya kontras dengan ucapan sehingga mereka dapat membantu siswa mereka memperoleh keaksaraan.
- Apa saja satuan dasar bahasa?
Guru perlu mengetahui bahwa bahasa lisan terdiri dari satuan, yang terkecil adalah suara, yang disebut fonem jika mereka memberi sinyal perbedaan makna (misalnya, bertaruh dan bertemu memiliki arti yang berbeda karena mereka memulai dengan fonem yang berbeda). Berikutnya datanglah morfem, sekuens suara yang membentuk satuan makna terkecil dalam bahasa (kucing adalah morfem bahasa Inggris dan begitu juga); Kata-kata, terdiri dari satu atau lebih morfem (kucing); Frase (satu atau beberapa kata); Dan kalimat. Penting untuk memahami bagaimana bahasa bekerja adalah gagasan tentang kesewenang-wenangan: Unit bahasa tidak memiliki makna yang melekat. Urutan suara yang bermakna dalam bahasa Inggris tidak berarti sama sekali dalam bahasa lain - atau sesuatu yang sangat berbeda. - Apa yang biasa, dan mana yang tidak? Bagaimana bentuk berhubungan satu sama lain?
Penutur bahasa Inggris yang mahir mengambil penyimpangan bahasa yang bisa membingungkan pengguna bahasa yang lebih muda dan kurang fasih. Bagian penting dari memperoleh kosakata yang sesuai untuk konteks akademis adalah mengetahui bagaimana mengurai kata-kata yang baru ditemukan ke dalam morfem mereka, dan bukan sekadar memperlakukannya sebagai "kata-kata panjang". Guru perlu menyadari prinsip pembentukan kata dalam bahasa Inggris karena pengetahuan semacam itu dapat membantu siswa dalam memperoleh kosakata. - Bagaimana leksikon (kosa kata) diperoleh dan terstruktur?
Kebanyakan guru kelas mengenali kebutuhan untuk mengajarkan kosa kata. Seringkali, mereka mengidentifikasi dan mendefinisikan kata-kata teknis atau tidak biasa dalam teks. Tapi mengetahui satu kata lebih banyak daripada mengetahui definisinya: Butuh banyak pertemuan dengan sebuah kata dalam konteks yang bermakna bagi siswa untuk mendapatkannya. Ini juga membutuhkan pemahaman bagaimana kata tersebut berhubungan dengan bentuk yang serupa, bagaimana cara menggunakannya secara gramatikal, dan bagaimana kaitannya dengan kata dan konsep lainnya. Instruksi kosa kata yang efektif mengharuskan guru memahami bagaimana kata-kata dipelajari dalam konteks non-konstruksi melalui percakapan dan pembacaan. - Apakah dialek vernakular berbeda dari "bahasa Inggris yang buruk" dan jika ya, bagaimana?
Untuk menyadari bahwa perbedaan antara dialek regional dan sosial bahasa Inggris atau bahasa lain adalah masalah pola kontras dan reguler dalam sistem suara, tata bahasa, dan leksikon mereka - daripada kesalahan - pendidik memerlukan landasan yang solid dalam sosiolinguistik dan perilaku bahasa di seluruh Budaya. Sekolah harus membantu anak-anak yang berbicara bahasa vernakular bahasa Inggris menguasai varietas standar yang dibutuhkan untuk pengembangan akademik, dan mereka harus menghormati dialek yang digunakan anak-anak di keluarga dan komunitas primer mereka. Mengetahui bagaimana bahasa mempengaruhi persepsi orang dewasa tentang anak-anak dan bagaimana orang dewasa berhubungan dengan anak-anak melalui bahasa sangat penting bagi pekerjaan guru. Pendidik membutuhkan pengetahuan yang cukup untuk mencegah para pembicara dialek vernakular karena salah didiagnosis dan salah tempat dalam program sekolah. Selain itu, mereka membutuhkan pengetahuan tentang variabilitas bahasa untuk membuat keputusan yang tepat tentang pengajaran. - Apa itu bahasa Inggris akademis?
Bahasa Inggris Akademik adalah daftar yang secara kognitif menuntut dan relatif dekontekstualisasi (Cummins, 1984). Ini bergantung pada pengetahuan luas tentang kata, konsep, struktur bahasa, dan strategi interpretasi. Keterampilan yang terkait dengan penguasaan bahasa Inggris akademik meliputi merangkum, menganalisa, mengekstraksi dan menafsirkan makna, mengevaluasi bukti, menyusun, dan mengedit.
Mendapatkan bahasa Inggris akademis merupakan tantangan bagi pelajar bahasa Inggris dan penutur asli. Hanya sedikit anak yang sampai di sekolah yang kompeten dalam daftar ini. Untuk sebagian besar, bahasa Inggris akademis dipelajari selama kursus sekolah melalui keterlibatan sering dalam obrolan di kelas, membaca buku teks, dan menulis. - Mengapa akuisisi bahasa Inggris oleh anak-anak yang tidak berbahasa Inggris tidak berhasil secara universal?
Pembelajar bahasa Inggris mungkin mengalami kesulitan belajar bahasa Inggris untuk kesuksesan akademis. Terlepas dari program instruksional (misalnya, dua bahasa, ESL, pencelupan terstruktur), siswa yang telah masuk sekolah sedikit berbicara atau tidak berbahasa Inggris mungkin tidak menerima instruksi yang mereka butuhkan untuk menguasai bahasa Inggris akademis. Banyak guru telah diberi saran salah arah tentang apa yang berhasil dilakukan untuk mengajarkan pelajar bahasa Inggris - agar anak tidak memperoleh bahasa secara alami, untuk menyederhanakan penggunaan bahasa, untuk menghindari koreksi kesalahan. Pesannya adalah bahwa instruksi langsung tidak memiliki peran. Fillmore (1991) menemukan bahwa anak-anak yang sukses dalam memperoleh bahasa Inggris berinteraksi secara langsung dan sering dengan orang-orang yang mengenal bahasa dengan baik. Pembicara ahli semacam itu tidak hanya menyediakan akses terhadap bahasa, namun juga memberikan petunjuk bagaimana menggabungkan dan mengkomunikasikan gagasan, informasi, dan niat. Guru harus cukup tahu tentang bahasa dan bahasa belajar untuk mengevaluasi kesesuaian berbagai metode, bahan, dan pendekatan untuk membantu siswa sukses. - Mengapa ejaan bahasa Inggris begitu rumit?
Tidak seperti beberapa bahasa lainnya, bahasa Inggris tidak mengubah ejaannya untuk menghilangkan inkonsistensi dan mencerminkan perubahan yang terjadi dalam sistem suaranya dari waktu ke waktu. Sebagai tambahan, bahasa Inggris umumnya mempertahankan ejaan unit morfologi, bahkan ketika peraturan pengucapan berarti bahwa fonem dalam unit morfologi ini bervariasi (misalnya, suara / k / suara kedua dalam listrik dan / atau suara listrik memiliki ejaan yang sama) . Kesalahan dalam ejaan bisa berawal dari keinginan penulis untuk menulis apa yang mereka dengar. Kesalahan ejaan siswa bahasa Inggris mungkin mencerminkan pemaparan terbatas pada bentuk bahasa Inggris tertulis, instruksi yang tidak memadai, dan pengalihan strategi ejaan umum dari bahasa lain. Memahami kompleksitas ortografi bahasa Inggris dapat membantu guru mengambil pendekatan yang masuk akal untuk mengajarkannya. Mengetahui bagaimana orthographies bahasa yang berbeda diatur juga dapat membantu guru mengetahui mengapa ejaan lebih sulit bagi beberapa siswa dan mengapa siswa membuat kesalahan tertentu. - Mengapa siswa bermasalah dengan tulisan naratif dan eksposisi?
Semua siswa perlu mempelajari struktur retoris yang terkait dengan story telling dan berbagai jenis penulisan ekspositori dalam bahasa Inggris. Namun, banyak siswa membawa pada tugas ini struktur teks berbasis budaya yang kontras dengan yang diharapkan di sekolah. Penekanan dalam cerita bahasa Inggris arus utama adalah pada mendapatkan urutan kejadian yang benar dan jelas. Hal ini tampaknya sangat jelas bagi pembicara monolingual bahasa Inggris bahwa narasi anak Latin, yang menekankan hubungan pribadi lebih dari sekadar plot, atau tentang anak Jepang, yang mungkin memberikan cerita yang sangat singkat, dapat dipecat karena tidak dapat dipahami (McCabe, 1995). Demikian pula dengan penulisan ekspositori, struktur argumen bervariasi antar budaya. Kalimat topik, paragraf, - Bagaimana seharusnya kualitas dan kebenaran tulisan bisa dinilai?
Guru harus memiliki pengetahuan tata bahasa yang cukup kuat untuk mendukung perkembangan tulisan anak dan menunjukkan masalah dalam menulis dan menafsirkan teks. Sebagian karena guru mungkin merasa tidak aman dengan tulisan mereka sendiri, sebagian karena siswa tidak diberi kesempatan untuk menulis sering, dan sebagian karena guru menulis terkadang enggan mengoreksi tulisan siswa, siswa mungkin tidak menerima umpan balik perbaikan yang akan membantu Mereka menjadi penulis yang lebih baik. Masalah ini sangat akut bagi pelajar bahasa Inggris. - Apa yang membuat kalimat atau teks sulit dimengerti?
Banyak pendidik keliru mengasosiasikan kalimat sederhana dengan mudah dalam memahami dan menafsirkannya. Untuk alasan ini, teks untuk pelajar bahasa Inggris sering terdiri dari kalimat pendek dan berombak. Hasil yang tidak disengaja adalah bahwa teks-teks yang disederhanakan ini jauh lebih mudah dibaca daripada teks biasa dan mungkin menghina pembaca. Terlebih lagi, karena teks yang disederhanakan seringkali tidak alami, mereka tidak dapat dijadikan teladan bahasa Inggris akademis tertulis. Dengan bantuan guru, siswa dapat menggunakan teks yang ditulis dengan baik dan sesuai kelas untuk mempelajari pengetahuan bidang konten - serta kosa kata, struktur gramatikal, dan perangkat retoris yang terkait dengan penulisan akademis.
Seiring sekolah semakin beragam, reformasi pendidikan akan terus memberi tekanan pada pendidik untuk memberikan instruksi yang sesuai bagi semua siswa. Guru akan terus membutuhkan akses ke berbagai informasi untuk membantu siswa sukses, termasuk informasi tentang bahasa yang dipelajari oleh banyak siswa mereka. Dasar pengetahuan yang menyeluruh dalam linguistik pendidikan akan mendukung kerja guru secara keseluruhan dan menjadikan sekolah sebagai tempat bagi siswa untuk sukses
Tidak ada komentar