Digest ini membahas pengelompokan kemampuan membaca di dalam kelas.
Dalam pengelompokan instruksional untuk membaca, jumlah kelompok yang biasa adalah tiga (Davis, 1991). Advokat dari rencana ini membenarkannya dengan fakta seperti ini, yang didukung sedikit oleh berbagai penelitian:
Dalam pengelompokan instruksional untuk membaca, jumlah kelompok yang biasa adalah tiga (Davis, 1991). Advokat dari rencana ini membenarkannya dengan fakta seperti ini, yang didukung sedikit oleh berbagai penelitian:
- Pada tingkat kelas 1, kisaran prestasi di kelas bisa diperkirakan dua atau lebih tahun;
- Di tingkat 4, empat tahun atau lebih;
- Di tingkat 6, enam tahun atau lebih.
BATASAN PENGELOMPOKAN Pengelompokan
dalam ruangan memiliki beberapa keterbatasan. Rencana tiga kelompok, atau rencana lain untuk pengelompokan homogen, dapat membuat anak-anak dan orang tua mereka sadar akan perbedaan dalam pencapaian. Hal ini menciptakan tekanan pada anak untuk mengukur yang lain dalam membaca. Perbedaan individu tetap berada dalam kelompok, dan ada beberapa bahaya bahwa guru akan berasumsi bahwa perbedaan tersebut telah diurus oleh fakta bahwa ketiga kelompok membaca tersebut beroperasi. Jika guru menggunakan bahan yang sama dengan semua murid, hanya memungkinkan perbedaan kecepatan kelompok yang diharapkan membacanya, masalah kebutuhan individu masih belum terpecahkan. Namun, ketika guru menggunakan bahan yang berbeda untuk kelompok, jumlah persiapan kerja sangat meningkat. Guru harus rela mengeluarkan energi ekstra ini untuk memenuhi kebutuhan semua anak di kelas mereka.
Seringkali guru menemukan diri mereka dengan satu kelompok bacaan, biasanya yang terendah, yang pelajaran kelompoknya tidak menguntungkan. Kelompok ini mungkin termasuk anak-anak yang memiliki kemampuan mulai dari tingkat pra-primer hingga tingkat pembaca pertama. Dengan primer beberapa anak akan berada pada tingkat frustrasi dan yang lainnya tidak akan tertandingi. Hanya anak-anak yang benar-benar membaca di primer yang akan mendapatkan keuntungan. Pendekatan individual akan lebih bermanfaat bagi anak-anak ini. Dalam waktu 30 menit dengan kelompok ini, guru bisa menghabiskan beberapa menit dengan setiap anak. Yang lain bisa membaca dengan tenang dalam buku yang sesuai untuk mereka, meminta bantuan saat mereka menemukan kata-kata baru. Setiap anak bisa maju dengan kecepatannya sendiri, dan tidak ada dua orang yang pada saat yang sama. Empat atau lima menit bisa digunakan untuk diskusi kelompok, motivasi, kata-kata yang sulit bagi beberapa anak, dan sejenisnya. Kapan pun rentang kemampuan individu dalam kelompok begitu luas sehingga tidak mungkin untuk memilih teks bacaan yang cukup memuaskan bagi anggota kelompok, penggunaan pendekatan individual dengan kelompok tersebut harus dipertimbangkan.
SIKAP GURU
Sebagian besar keefektifan pengelompokan di dalam kelas akan bergantung pada pemahaman anak tentang tujuan pemberian tugas kepada kelompok, dan pada sikap dan harapan guru. Banyak penelitian telah mengamati sikap dan metode guru saat mengajar kelompok yang berbeda (Harp, 1989). Studi ini sering menunjukkan bahwa kelompok tinggi menerima instruksi terbaik yang disesuaikan dengan pemikiran kritis, sementara kelompok yang lebih rendah menerima instruksi yang kurang merangsang. Beberapa peneliti telah mencatat bahwa banyak guru memberikan petunjuk nonverbal kepada siswa mereka bahwa mereka senang mengajar kelompok yang lebih tinggi lebih banyak daripada yang lebih rendah, dan bahwa mereka mengharapkan lebih sedikit dari kelompok yang lebih rendah di jalan kemajuan. Eder (1983) membahas sinyal halus dimana anak-anak menerima informasi tentang kelompok membaca di kelas mereka.
PENDAHULUAN SISWA
Banyak sarjana di kelas saya selama beberapa tahun terakhir telah mendiskusikan perasaan mereka tentang kemampuan mengelompokkan saat mereka berada di sekolah dasar. Baru-baru ini, "Rick" menulis tentang mengapa ia selalu bekerja keras untuk tetap berada di kelompok tengah. Dia menjelaskan, "Kelompok yang lebih tinggi, Anda tahu, selalu memiliki banyak hal untuk dilakukan dan saya tidak pernah melihat anak-anak itu keluar saat istirahat karena mereka harus tinggal dan menyelesaikan apa yang telah mereka mulai. Kelompok yang lebih rendah bukanlah kelompok yang akan Baik saat masih kelas satu, saya tahu apa artinya berada di kelompok bawah dan bagaimana anak-anak itu dianggap 'lebih rendah' daripada kita semua. Ini adalah masalah dengan label dan pengelompokan. "
"Monica" menulis, "Saya tidak memiliki apa-apa selain kenangan buruk tentang kelompok bacaan saya di sekolah dasar. Saya terus-menerus ditinggalkan dan dipermalukan oleh guru saya ... Tidak ada usaha untuk menolong saya sebagai individu oleh guru saya - Dan jika memang demikian, itu mungkin tidak akan menyenangkan. Saya pikir para guru harus lebih sabar terhadap siswa-siswa yang memiliki masalah membaca dan mungkin menawarkan cara lain untuk membantu mereka daripada menempatkan mereka di kelompok rendah. "
Orang-orang muda ini adalah yunior junior jurusan pendidikan dasar. Dua hal menonjol dalam apa yang harus mereka katakan: (1) Kesan mereka telah berlangsung sangat jelas dan kuat selama lebih dari 10 tahun; Dan (2) Jika ini adalah bagaimana orang muda yang akhirnya kuliah di perguruan tinggi merasa, Apa yang akan mereka yang berhenti sekolah atau mereka yang tidak kuliah karena berbagai alasan harus memberi tahu kita tentang kenangan akan kelompok kemampuan mereka?
PENGELOMPOKAN UNTUK TUJUAN KHUSUS
Klasifikasi anak dalam kelompok harus sering ditentukan dengan tujuan tertentu. Misalnya, kelompok dapat diatur untuk tujuan pemberian instruksi dalam pembacaan perkembangan, dan masing-masing anak harus dikelompokkan kembali sesuai dengan kinerjanya. Dalam kasus lain, sebuah kelompok dapat dikhususkan untuk mempelajari keterampilan spesifik, terlepas dari kemampuan umum anggota. Kelompok penelitian dapat dibentuk untuk siswa yang ingin menyelidiki masalah yang sama. Kelompok lain yang tertarik dengan tema yang sama - seperti hewan peliharaan, pesawat terbang, tanaman - dapat merencanakan presentasi ke seluruh kelas. Dalam beberapa kasus, kelompok dapat terbentuk di mana pembaca yang lebih baik membantu yang lebih lambat.
Johnson dan Johnson (1987) adalah pendukung terkenal dari jenis pengelompokan terakhir ini, yang disebut pembelajaran kooperatif. Kelompok heterogen ini didasarkan pada saling ketergantungan positif di antara anggota kelompok yang saling membantu dan saling mendukung. Tujuan mereka berfokus untuk membawa setiap anggota belajar maksimal dan menjaga hubungan kerja yang baik antar anggota. "Tidak ada yang lebih mendasar daripada belajar menggunakan pengetahuan seseorang dalam interaksi kooperatif dengan orang lain," negara Johnsons. Dan mereka melanjutkan: "Prestasi yang lebih besar biasanya ditemukan dalam situasi kolaboratif di mana rekan kerja bekerja sama daripada situasi dimana individu bekerja sendiri ...."
Johnson dan Johnson merekomendasikan untuk memberi siswa siswa yang tinggi, Menengah, dan rendah kemampuan dalam kelompok yang sama. Mereka juga menyarankan bahwa sangat bermanfaat bagi siswa-siswa yang tidak berorientasi tugas seperti orang lain untuk ditempatkan dengan rekan-rekan mereka yang lebih berorientasi akademis. Guru harus mengizinkan siswa memilih satu orang dengan siapa mereka ingin bekerja, dan kemudian dengan hati-hati pasang pasangan ini dengan orang lain untuk memaksimalkan susunan heterogen masing-masing kelompok.
Seiring kelompok bekerja bersama sebagai sebuah tim, beberapa manfaat yang diprediksi untuk anggota individu adalah kompetensi berpikir kritis yang lebih tinggi, interaksi sosial yang lebih positif dengan teman sekelas, meningkatkan kompetensi kolaboratif, pemahaman tentang perspektif lain, dan harga diri yang lebih. Orang-orang percaya percaya itu Mereka juga menyarankan bahwa sangat bermanfaat bagi siswa-siswa yang tidak berorientasi tugas seperti orang lain untuk ditempatkan dengan rekan-rekan mereka yang lebih berorientasi akademis. Guru harus mengizinkan siswa memilih satu orang dengan siapa mereka ingin bekerja, dan kemudian dengan hati-hati pasang pasangan ini dengan orang lain untuk memaksimalkan susunan heterogen masing-masing kelompok. Seiring kelompok bekerja bersama sebagai sebuah tim, beberapa manfaat yang diprediksi untuk anggota individu adalah kompetensi berpikir kritis yang lebih tinggi, interaksi sosial yang lebih positif dengan teman sekelas, meningkatkan kompetensi kolaboratif, pemahaman tentang perspektif lain, dan harga diri yang lebih. Orang-orang percaya percaya itu Mereka juga menyarankan bahwa sangat bermanfaat bagi siswa-siswa yang tidak berorientasi tugas seperti orang lain untuk ditempatkan dengan rekan-rekan mereka yang lebih berorientasi akademis. Guru harus mengizinkan siswa memilih satu orang dengan siapa mereka ingin bekerja, dan kemudian dengan hati-hati pasang pasangan ini dengan orang lain untuk memaksimalkan susunan heterogen masing-masing kelompok. Seiring kelompok bekerja bersama sebagai sebuah tim, beberapa manfaat yang diprediksi untuk anggota individu adalah kompetensi berpikir kritis yang lebih tinggi, interaksi sosial yang lebih positif dengan teman sekelas, meningkatkan kompetensi kolaboratif, pemahaman tentang perspektif lain, dan harga diri yang lebih. Orang-orang percaya percaya itu Dan kemudian hati-hati pasang pasangan ini dengan orang lain untuk memaksimalkan susunan heterogen masing-masing kelompok. Seiring kelompok bekerja bersama sebagai sebuah tim, beberapa manfaat yang diprediksi untuk anggota individu adalah kompetensi berpikir kritis yang lebih tinggi, interaksi sosial yang lebih positif dengan teman sekelas, meningkatkan kompetensi kolaboratif, pemahaman tentang perspektif lain, dan harga diri yang lebih. Orang-orang percaya percaya itu Dan kemudian hati-hati pasang pasangan ini dengan orang lain untuk memaksimalkan susunan heterogen masing-masing kelompok. Seiring kelompok bekerja bersama sebagai sebuah tim, beberapa manfaat yang diprediksi untuk anggota individu adalah kompetensi berpikir kritis yang lebih tinggi, interaksi sosial yang lebih positif dengan teman sekelas, meningkatkan kompetensi kolaboratif, pemahaman tentang perspektif lain, dan harga diri yang lebih. Orang-orang percaya percaya itu
- Prosedur pembelajaran kooperatif dapat digunakan dengan sukses dengan jenis tugas akademis, walaupun mereka paling berhasil saat pembelajaran konseptual dibutuhkan.
- Bila mungkin, kelompok koperasi harus terstruktur sehingga kontroversi dan ketidaksepakatan akademis di antara anggota kelompok dimungkinkan dan dikelola secara konstruktif.
- Siswa harus didorong untuk saling menjaga tugas dan mendiskusikan materi yang ditugaskan dengan cara yang memastikan latihan yang rumit dan penggunaan strategi pembelajaran yang lebih tinggi.
- Siswa harus didorong untuk saling mendukung usaha masing-masing.
Pendidik harus membuat banyak pilihan setiap tahun tentang pengaturan pengelompokan. Guru yang baik yang memberikan lingkungan yang mendukung bagi siswa mereka dan yang menyadari kekuatan dan kelemahan pengelompokan akan membuat keputusan yang tepat untuk diri mereka sendiri, untuk situasi kelas mereka, dan untuk siswa mereka
Tidak ada komentar