ANAK MENGEMBANGKAN PENGETAHUAN PHONICS
- "Dengan memiliki cerita yang akrab dan favorit (puisi, sajak, dll.) Bacalah lagi mereka selama pengalaman membaca bersama dimana mereka dapat melihat teksnya dan melihat guru menunjuk kata-kata saat mereka diucapkan. (Holdaway, 1979) . " Proses ini memudahkan pembelajaran kata-kata dan pola huruf / suara, serta pemahaman tentang cetak dan bagaimana cara membaca dalam bahasa Inggris.
- "Dengan mendiskusikan surat / hubungan yang baik dalam konteks pilihan bacaan otentik." Guru dapat memfasilitasi diskusi semacam itu dalam pengalaman membaca bersama, menggunakan buku besar atau bagan yang bisa dilihat oleh semua anak. Buku abjad juga mengundang pembahasan hubungan surat / suara.
- "Dengan terlibat dalam sejumlah kegiatan yang memperkuat hubungan surat / suara, sebagai hasil dari pengalaman membaca bersama." Misalnya, anak-anak bisa membuat grafik kata-kata yang menunjukkan huruf / pola suara yang menarik bagi mereka. Setelah dua atau lebih grafik telah disusun, anak-anak dapat membuat grafik terkait yang membandingkan data yang sesuai (Whitin et al, 1990).
- "Dengan belajar menggunakan isyarat / isyarat suara beserta pengetahuan dan konteks sebelumnya." Misalnya, pembaca yang mahir nampak secara tidak sadar menggunakan huruf awal ditambah pengetahuan dan konteks sebelumnya untuk memprediksi apa kata itu, sebelum memusatkan perhatian pada lebih banyak kata atau konteks berikut untuk memastikan atau benar. Strategi ini nampaknya datang secara alami untuk banyak anak, namun orang lain mungkin memerlukan bantuan instruksional terlebih dahulu menggunakan strategi secara sadar.
- "Dengan membaca ulang cerita favorit, nyanyian, dan puisi, secara independen atau dengan rekan kerja." Praktik independen ini berkontribusi besar untuk memperkuat pemahaman anak terhadap cetak. Pembacaan ulang difasilitasi jika anak memiliki salinan teks individual, dan jika mereka dapat mendengarkan rekaman rekaman teks saat mereka membaca. Ini sangat membantu jika rekaman itu berjalan dengan benar (Carbo, 1989).
- "Dengan mengamati dan berpartisipasi sebagai guru menunjukkan hubungan surat / suara saat menulis." Misalnya, guru dapat memodelkan proses penulisannya, memimpin anak-anak dalam tulisan terbimbing, dan / atau menulis sesuatu dari dikte anak-anak tersebut.
- "Dengan menulis secara mandiri, membangun ejaan mereka sebaik mungkin." Tentu saja, anak-anak kelas dasar harus menulis dengan cara apa pun, bisa menulis dengan menulis, huruf dan simbol acak, atau huruf yang setidaknya bisa diuraikan sebagai kata-kata. Tapi ketika mereka dapat menggunakan huruf untuk mewakili suara, mereka mulai mempromosikan perkembangan fonetik mereka sendiri melalui tulisan (Temple et al, 1993).
- "Dengan mengembangkan strategi mereka sendiri untuk belajar huruf / pola suara." Kisah Jevon di "Jevon Tidak Duduk di Belakang Lagi" (White, 1990) dengan indah menggambarkan bagaimana anak-anak dapat mengembangkan strategi mereka sendiri yang tidak selalu disadari oleh para guru. Selama tahun kedua Jevon di taman kanak-kanaknya, White menyadari bahwa Jevon sedang mempelajari hubungan surat / suara dengan mengamati ejaan nama teman-teman sekelasnya, yang tertulis di papan pesan dan lembaran pendaftaran, juga di surat kabar yang mereka tulis. White melaporkan bahwa "Jauh sebelum Jevon menghubungkan suara dan simbol dengan ejaan inventif, nama-nama masuk ke dalam komunikasi tertulisnya" (1990, 18-19).
- "Pertama, berimajinasi pada anak-anak sebagai peserta didik." Mereka dapat dan biasanya akan mengembangkan pemahaman tentang hubungan surat / suara dengan sedikit instruksi langsung, sama seperti mereka belajar berbicara tanpa instruksi langsung dalam aturan bahasa Inggris. Selain itu, jangan berasumsi bahwa karena anak-anak tidak dapat mengerjakan lembar kerja pada elemen fonetik tertentu sehingga mereka tidak dapat membaca kata-kata dengan pola yang sama (misalnya contoh dari Watson dan Crowley, 1988, 263-265).
- "Bahas pola onsets dan rimes yang menarik, dalam konteks pengalaman membaca bersama." Di antara cerita, puisi, sajak, dan lagu yang dipilih untuk dibagikan dengan anak-anak pastilah beberapa yang menekankan aliterasi dan sajak. Salah satu cara terbaik untuk membangkitkan minat anak-anak terhadap unsur suara pilihan adalah dengan bertanya "Apa pendapat Anda tentang puisi ini?" Atau, lebih khusus lagi, "Apa yang Anda perhatikan tentang suara dalam puisi ini?" (Mills et al, 1992). Meskipun anak-anak mungkin memperhatikan elemen suara yang berbeda dari yang diantisipasi guru, prosedur ini memberi anak-anak kepemilikan atas pembelajaran mereka sendiri. Tentu sebagian besar puisi yang sajaknya adalah puisi lucu - seseorang berpikir, misalnya tentang puisi Shel Silverstein atau Jack Prelutsky, Meskipun puisi lucu hanya terdiri dari proporsi puisi sederhana yang diperkenalkan anak-anak. Satu buku yang sangat kaya puisi dengan aliterasi, sajak, dan onomatopoeia adalah "Puisi Tak Beralasan," yang dikumpulkan oleh Jill Bennett (Oxford University Press, 1987). Buku kumulatif dengan kata kerja yang sangat alliterative dan onomatompoetic adalah "Deep Down Underground," oleh Olivier Dunrea (Macmillan, 1989).
- "Sebagai hasil dari pengalaman membaca bersama, melibatkan anak-anak masuk, dan / atau mengizinkan, sejumlah kegiatan yang memperkuat pembelajaran alami mereka tentang hubungan dan pola yang baik. Ide yang berhubungan dengan matematis dapat melibatkan pembuatan grafik yang mencantumkan kata-kata dengan pola suara tertentu, dan grafik berdasarkan grafik (misalnya, Anda mungkin memetakan semua kata "sl-" dan "sp-" dan "st-" di beberapa Puisi, kemudian buat grafik kelas yang menunjukkan frekuensi relatif kata-kata di setiap daftar (lihat Whitin et al, 1990). Anak-anak terutama dapat menikmati berkolaborasi dalam aktivitas semacam itu - dan juga dalam membuat buku alfabet mereka sendiri. : Menjelajahi Peran Phonics dalam Satu Kelas Bahasa Utuh (Mills et al, 1992), "
- "Tekankan penggunaan huruf / isyarat suara beserta pengetahuan dan konteks sebelumnya." Guru bisa melakukan ini, seperti:
- Dengan memodelkan bagaimana mereka menggunakan makna (dan tatabahasa) beserta huruf awal untuk memprediksi kata apa;
- Dengan berulang kali mendorong anak-anak untuk berpikir "apa yang masuk akal di sini" sebelum mencoba mengucapkan sepatah kata pun,
- Dengan terlibat dalam kegiatan cloze oral berdasarkan pembacaan bersama mereka ("Apa yang sesuai dengan kalimat ini, 'saya memasukkannya ke dalam sup?'") Dan
- Dengan berdiskusi, dalam kelompok diskusi sastra, bagaimana berbagai anak menghadapi masalah kata-kata. Sangat penting untuk membantu anak mengembangkan dan menggunakan pengetahuan dalam bentuk teks / teks dalam konteks membangun makna dari teks.
- Dengan memodelkan bagaimana mereka menggunakan makna (dan tatabahasa) beserta huruf awal untuk memprediksi kata apa;
- "Foster mengakuisisi pengetahuan fonetik secara tidak langsung, melalui berbagai cara -"
- Dengan menunjuk kata-kata selama pengalaman membaca bersama dengan buku-buku besar, grafik, dll.
- Dengan menyediakan beberapa salinan kecil dari banyak pilihan, sehingga anak-anak dapat dengan mudah membaca ulang cerita favorit, nyanyian, dan puisi
- Dengan menyediakan banyak pilihan pilihan untuk didengarkan anak-anak, karena mereka mengikuti teks tertulisnya
- Dengan memperhatikan pola surat / suara saat memodelkan proses penulisan, melibatkan anak-anak dalam tulisan terpandu, dan menuliskan apa yang telah didiktekan anak-anak
- Dengan mendorong anak-anak untuk menulis sebaik mungkin, dan dengan membantu mereka mengembangkan pengetahuan fonemik dan pengetahuan fonetik melalui ejaan yang diciptakan (lihat Freppon & Dahl, 1991)
- Dengan mendorong anak-anak untuk bereksperimen dengan mencetak dan memperkuat pemahaman mereka tentang pola surat / suara dengan berbagai cara yang dipilih sendiri.
- Dengan menunjuk kata-kata selama pengalaman membaca bersama dengan buku-buku besar, grafik, dll.
- "Waspadalah terhadap cara-cara khas anak-anak untuk mengembangkan pengetahuan fonetik, dan dukung mereka." Pembelajaran Jevon tentang hubungan surat / suara melalui nama teman sekelasnya hanyalah satu contoh (White, 1990).
- "Dengan menyediakan bahan tambahan dan bantuan untuk anak-anak secara individu, jika sesuai." Misalnya, anak-anak yang tampaknya mudah memahami konsep hubungan surat / suara mungkin secara khusus memanfaatkan buku Dr. Seuss yang memperkuat pola surat / suara - dan anak-anak lain juga akan menikmati dan mendapatkan keuntungan dari buku-buku semacam itu. Anak-anak yang sangat lamban dalam memegang surat / hubungan yang baik dapat memperoleh manfaat dari bantuan tutorial, seperti yang ditawarkan dalam Program Pemulihan Membaca Marie Clay.
Tidak ada komentar