Pertanyaan terbuka berfokus pada pemahaman siswa, kemampuan mereka untuk beralasan, dan kemampuan mereka untuk menerapkan pengetahuan dalam konteks yang kurang tradisional. Pertanyaan semacam itu dapat mengkomunikasikan tingkat pencapaian siswa dengan lebih jelas daripada item pilihan ganda dan memberikan panduan pengajaran yang lebih baik.
Pertanyaan terbuka bukanlah pertanyaan pilihan ganda tanpa pilihan. Mereka bukan pertanyaan yang menuntut satu jawaban yang benar. Mereka juga tidak pertanyaan di mana respon apapun dapat diterima.
Sebaliknya, pertanyaan terbuka membahas konsep, proses, Dan keterampilan yang melampaui spesifik instruksi untuk menentukan area subjek. Secara umum, mereka membutuhkan pemikiran yang kompleks dan menghasilkan banyak solusi. Pertanyaan terbuka mengharuskan guru atau evaluator untuk menafsirkan dan menggunakan beberapa kriteria dalam mengevaluasi tanggapan. Pertanyaan semacam itu juga membutuhkan lebih banyak dari siswa daripada sekadar menghafal fakta.
Dalam ringkasan ini, kami memberikan alasan untuk menggunakan pertanyaan terbuka. Selanjutnya, kita membahas pertanyaan terbuka dalam membaca, dan akhirnya, kita menjelaskan beberapa implikasi untuk kelas.
RATIONALE UNTUK PERTANYAAN TERBUKA PERTANYAAN
Selama dekade terakhir, bagaimana kita melihat pembelajaran dan pengajaran telah berubah. Peneliti kognitif telah memberikan bukti tentang kompleksitas pembelajaran: Pemahaman konseptual lebih dari sekedar akumulasi pengetahuan. Itu tergantung pada restrukturisasi ide lama yang aktif untuk mengakomodasi pengalaman baru.
Temuan penelitian ini, dengan penekanan pada akuntabilitas pribadi, telah bergema di dunia praktis. Karena komputer menjadi gudang informasi, perencana kebijakan dan pakar bisnis mencatat adanya peningkatan kebutuhan orang-orang yang dapat mengelola informasi, melihat pola, mengidentifikasi kebutuhan, dan memecahkan masalah. Pada saat bersamaan, orang yang paling tahu tentang konten itu sendiri sudah mulai memeriksa kembali apa artinya "mengenal" sebuah disiplin. Dengan demikian, mereka menemukan tema dan konsep umum yang mendasari berbagai bidang konten. Proses serupa mungkin terlibat dalam pembelajaran dan pemahaman bidang studi apapun.
Jadi, hari ini kita ' Kembali melihat pergeseran fokus dari belajar sebagai pengetahuan konten per se untuk belajar sebagai kemampuan untuk menggunakan dan menafsirkan pengetahuan secara kritis dan serius. Materi pelajaran selalu didominasi pendidikan. Di sekolah dasar, hari itu diselingi oleh pergeseran dari membaca ke matematika ke sains ke studi sosial, saat siswa menyingkirkan satu set buku atau kertas dan mengambil yang lain. Di sekolah menengah dan sekolah menengah, siswa berpindah dari kelas ke kelas, tunduk pada subjek, tanpa melihat bagaimana satu topik berhubungan dengan topik lainnya. Bahkan di dalam bidang studi, pendekatan kue lapis terhadap kurikulum mengaburkan gagasan dan tema umum, memperkuat gagasan bahwa pengetahuan bidang subjek terdiri dari serangkaian fakta dan teori diskrit.
Namun, sekarang, pengetahuan bidang subjek menghadapi tantangan serius. Beberapa ahli berpendapat bahwa pemikiran kritis sama pentingnya dengan sastra seperti ilmu pengetahuan, studi sosial, dan matematika; Pemecahan masalah bukanlah satu-satunya lingkup matematika, dan rumusan hipotesis itu tidak terbatas pada sains.
Perubahan bagaimana kita memandang tujuan pendidikan memiliki implikasi untuk evaluasi dan juga pengajaran. Jika pengetahuan subjek itu sendiri bukanlah kriteria pencapaian yang memadai, penilaian yang benar dan yang salah dalam menanggapi tes keterampilan dan pengetahuan sederhana juga tidak cukup. Untuk mengukur seberapa baik kinerja seorang siswa, guru harus bisa memeriksa prosesnya, bukan hanya produk akhir. Selanjutnya, orang mencoba memahami persepsi dan pengalaman mereka, Dan asosiasi yang dibuat siswa seringkali istimewa dan mungkin sangat berbeda dari yang kita inginkan. Pandangan tentang permintaan belajar siswa ini merupakan bentuk pengujian yang lebih terbuka, disertai dengan skema evaluasi yang lebih kompleks.
PERTANYAAN TERBUKA YANG TERBUKA DALAM MEMBACA
Dalam beberapa tahun terakhir, pendidik dan filsuf yang tertarik dengan proses membaca telah menyempurnakan dan memperluas gagasan dan konsep tentang membaca dan berpikir. Dua tema utama muncul dari penelitian ini:
- Pembaca mengasumsikan sikap terus-menerus bergeser saat mencoba memahami teks apa pun.
- Sastra adalah konteks yang kuat untuk mengajarkan dan belajar pemikiran kritis.
- Berada di luar dan
melangkah di Pembaca menggunakan informasi dari teks dan pengetahuan latar belakang mereka untuk mendapatkan informasi yang cukup untuk "masuk ke dalam" visi pengarang. Dalam literatur, pembaca mencoba membuat kenalan awal dengan karakter, plot, dan setting; Dalam eksposisi, mereka mencoba untuk mencari tahu topiknya.
Masuk dan masuk melalui Pembaca membenamkan diri dalam penglihatan penulis, mencoba memahami makna si penulis. Dalam eksposisi, pembaca mengambil setiap informasi baru, mencoba memahaminya dan menghubungkannya dengan apa yang mereka sudah mengerti teks untuk dikatakan tentang topik tersebut. Dalam fiksi, mereka menggunakan setiap informasi baru untuk melampaui apa yang sudah mereka pahami - mengajukan pertanyaan tentang motivasi, kausalitas, dan implikasi.
Masuk dan keluar Pembaca menghubungkan teks dengan pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri. Pembaca fiksi menggunakan apa yang mereka baca dalam teks untuk merefleksikan kehidupan mereka sendiri, pada kehidupan orang lain, atau pada kondisi manusia pada umumnya. Dalam non-fiksi, pembaca menggunakan informasi teks untuk memikirkan kembali informasi yang sudah mereka ketahui.
- Melangkah keluar dan
melampaui Pembaca menjauhkan diri dari teks dan mengambil sikap kritis, menilai teks dan menghubungkannya dengan teks atau pengalaman lain.
Oleh karena itu, dalam mengevaluasi siswa, kita tidak bisa lagi menilai apakah kesimpulan pembaca itu serupa dengan konstruktor guru atau tes. Sebaliknya, kualitas argumen pembaca atau justifikasi menjadi sangat penting.
IMPLIKASI UNTUK KELAS DALAM program pengujian
berskala besar, Informasi yang membuka pertanyaan berakhir memberikan justifikasi penggunaan mereka, meskipun biaya dan waktu yang terlibat dalam mencetak mereka. Tidak seperti pertanyaan jawaban singkat atau pilihan ganda, tugas yang mengharuskan siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri membuka jendela bagi pemikiran dan pemahaman siswa. Tugas tersebut menjadi kendaraan untuk mengkomunikasikan prestasi aktual kepada orang tua, guru, masyarakat umum, dan siswa itu sendiri.
Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri.
Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru: Meskipun biaya dan waktu yang terlibat dalam mencetak mereka. Tidak seperti pertanyaan jawaban singkat atau pilihan ganda, tugas yang mengharuskan siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri membuka jendela bagi pemikiran dan pemahaman siswa. Tugas tersebut menjadi kendaraan untuk mengkomunikasikan prestasi aktual kepada orang tua, guru, masyarakat umum, dan siswa itu sendiri. Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri. Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru: Meskipun biaya dan waktu yang terlibat dalam mencetak mereka. Tidak seperti pertanyaan jawaban singkat atau pilihan ganda, tugas yang mengharuskan siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri membuka jendela bagi pemikiran dan pemahaman siswa. Tugas tersebut menjadi kendaraan untuk mengkomunikasikan prestasi aktual kepada orang tua, guru, masyarakat umum, dan siswa itu sendiri. Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri. Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru: Tugas yang mengharuskan siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri membuka jendela bagi pemikiran dan pemahaman siswa. Tugas tersebut menjadi kendaraan untuk mengkomunikasikan prestasi aktual kepada orang tua, guru, masyarakat umum, dan siswa itu sendiri. Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri. Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru: Tugas yang mengharuskan siswa untuk membangun tanggapan mereka sendiri membuka jendela bagi pemikiran dan pemahaman siswa. Tugas tersebut menjadi kendaraan untuk mengkomunikasikan prestasi aktual kepada orang tua, guru, masyarakat umum, dan siswa itu sendiri. Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri. Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru: Dan siswa sendiri. Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri. Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru: Dan siswa sendiri. Namun, terlepas dari manfaat yang nyata ini, penggunaan paling efektif dari pertanyaan terbuka ada di kelas. Di sini, mereka memodelkan siswa jenis pemikiran yang ingin kita dorong. Selanjutnya, pertanyaan terbuka memberi para guru informasi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan keefektifannya sendiri. Dalam mengembangkan pertanyaan terbuka mereka sendiri, kami menawarkan beberapa panduan umum kepada guru:
- Komunikasi stres Teruslah
meminta siswa untuk menjelaskan dan memperluas gagasan mereka, baik dalam diskusi maupun dalam bentuk tertulis. Biarkan bahasa menjadi wahana pemikiran. Seringkali, hanya melalui bahasa kita mengklarifikasi pemikiran kita. - Mintalah siswa menerapkan keterampilan mereka dalam konteks praktis
Tetapkan masalah dalam konteks urusan saat ini atau ketiadaan keputusan sehari-hari. Itu akan memotivasi siswa, dan Anda akan membantu mereka menyadari relevansi pembelajaran sekolah mereka dan mendorong mereka untuk mulai mentransfer pengetahuan itu ke konteks yang berbeda. - Mengevaluasi sering Pengujian mendorong pembelajaran
setidaknya dalam dua cara: Ini mempromosikan tinjauan dan konsolidasi, dan ini menyoroti apa yang berharga untuk dipelajari. Pengujian yang sering juga memberi informasi penting kepada guru: Ini membantu instruksi fokus, dan ini memberi bukti pemahaman siswa. Untuk membuat penilaian yang valid dan dapat diandalkan tentang tingkat pencapaian siswa, kita harus menggunakan berbagai jenis bukti dalam berbagai konteks.
Tidak ada komentar